基于超星学习通在使用数控车床加工零件教学中的应用

文/中山市建斌职业技术学校 郭潭长

使用数控车床加工零件这门课是中职学校数控技术应用专业和模具制作专业学习的专业课。传统课堂主要是通过教师在课堂上讲解数控编程指令、加工工艺、操作要领及其注意事项，然后学生进行课堂实训和实习操作等方式，让学生理解和精通。这种教学模式存在一定的弊端，使学生在一定程度上过于依赖教师的课堂讲授，而非通过独立思考来理解课程，这会导致学生因教师的授课方式和其他客观因素等问题，影响学习的效果，并且会对不同学习程度学生的独立自主学习和职业素质的培养造成不利影响。另外，使用数控车床加工工件作为一门专业课开设的对象人数较多，一般是三个学生使用一台机床，设备和实训场地等教学资源的相对不足也给实操教学的顺利开展带来一些困难，学生很难在有限的时间内高质量地完成课堂任务。因此，针对使用数控车床加工零件教学中存在的诸多问题，积极探寻相应的改革措施。为了弥补以往传统教学的不足与缺陷，提高教学质量和教学效果，通过超星学习通这个平台进行教学 ，取得了不错的效果。

一、基于超星学习通的网络教学平台课程资源建设

超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。用户在超星网完成注册后，登陆个人空间，通过“课堂”应用即可进行网络教学平台的资源建设。与传统的教学模式相比，网络教学平台在课程资源建设要准备的教学资料比较多，例如微课、课前导学案、自主学习任务单，详尽的自主学习任务单包括学习的知识与技能目标、学习内容、学习步骤以及需要完成的作业、测验和讨论等。超星学习通界面有首页、课程、资源、活动、通知、作业、考试、统计等模块，这些模块简单明了、操作简便且针对性强，为构建移动网络学习平台提供了支持。根据教学需要，同时结合超星学习通提供的学习模块，笔者从以下3方面对铰链四杆机构类型的判定这节课程内容进行课程资源建设。

1.课前资源建设

结合《使用数控车床加工零件》这门课的教学大纲和教学周历的学时分配以及学生特征，对本节课的教学内容进行梳理，并上传微课视频、自学任务单、我会自学小测试和主题讨论。在此阶段，微课视频避免讲解术语以免学生不感兴趣也不易于理解；创设有趣的情境让学生参与讨论并发表自己的想法。教师发布通知，提醒学生进行线上学习，学生通过手机客户端点击相应的目录即可在线观看微课、完成小测。教师通过后台查看学生预习和任务完成情况。

2.课中教学活动设计

在课堂教学实践中，课中教学活动是根据学生课前在超星学习通平台上的学习情况进行设计，由学生自习的情况和讨论的结果，确定本节课教学的重难点，再根据学生掌握的情况设计不同目标和层次的教学活动，其中包括课前自习成果展示、小组讨论、小组展示、竞答和测试，通过这些教学手段和后台数据分析，了解学生的掌握情况。

3.课后内容建设

为了巩固新知，达到教学目的，结合教学重难点建立课后测试题库和课后拓展任务。学生完成课后测试，一方面可以巩固本节课学习的内容，另一方面教师可以通过平台的了解学生学习以后的掌握情况，便于调整教学。学习能力较强的学生可以完成课后拓展任务，进一步学习。

二、基于超星学习通的移动学习平台在教学中的实施

超星学习通移动学习平台构建完成后，必须在教师的主导下，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现师生以及各种学习资源的交互，打破传统教学模式受时间和空间的束缚，营造一个开放、共享、互动、平等、和谐的教学环境。下面以机械专业使用数控车床加工零件教学为例，简要介绍学习通移动学习平台在教学过程的运用。

在授课之前，要求学生在手机客户端下载安装学习通APP应用软件，以实名的方式完成注册。教师建立好班级并发布班级邀请码或者二维码，让学生加进来班级。在学习通上发布学习通知，让学生登陆平台进行自习、观看微课、查看自学任务单、完成我会自学小测试和讨论。学生在自习过程中会有一些疑问，可以通过班级群聊提出问题，学生间可以互相交流，教师也可以及时回复相关问题。另外，教师也可根据本节课内容提出比较有趣的主题讨论，引发学生思考。学生通过上网查询资料、查找解决问题的方法，并发表自己的想法。教师通过查阅，可以掌握学生的情况，便于教师在课堂教学过程中更好地把握教学重难点。这样在上课的过程中学生是带着问题走进课堂的，不仅能够提高实教学效果，也可以激发学生的学习兴趣。此外，教师也可以通过电脑PC端的统计—学生管理/督学功能，查看学生自习完成情况，确保课前自习的质量。由于在课前学生已经进行了充分自习，所以在课堂教学过程中，我们主要关注学生的一些疑难问题，并针对疑难展开来讲，这样教学更有针对性，也提高了教学的质量。

课堂开始，教师可以利用超星学习通平台摇一摇随机选人功能、抢答或者教师指定选人功能，让学生对课前学习的知识进行展示。在此过程中其他学生可以提出质疑或进行补充。教师收集学生的意见，并针对过程中出现的问题，引导学生进行小组讨论，并针对学生们不理解或难以理解的知识点进行讲解，从而将相应的知识内化。这一环节的设置同时也是对课前学习的检测和监控，不仅能促使学生进行课前自主学习，而且还锻炼了学生的表达能力，从而体验学习带来的快乐。

在学习使用数控车床加工零件的过程中，经常会有教师演示的环节，以往教学过程中，教师在现场进行示范，学生围观，又由于班上的学生人数较多(一般在18～22人左右)，再加上展示空间有限，后面的学生基本看不到，轮到学生独立操作机床时总会出现问题。而现在可以将示范操作的内容拍摄，制作成微课教学视频通过添加资料选择从“云盘”上传至课程资料或者通过电脑登录www.yun.chaoxing.com上传视频、ppt等文件，学生通过手机客户端下载视频进行课前自习，在课中遇到不清楚的或者忘记了的知识点，可以播放微课教学视频进行再次学习。通过这种教学方式，学生在实训过程中出现错误操作或者不会操作的频率明显降低，学生的自信心也跟着提升了，还提高了解决问题的能力。

另外，在课堂教学过程中，教师可以充分利用超星学习通客户端的交互性和开放性，在平台上进行提问、发布课堂练习、课堂小测等课程活动，通过学习通查看学生的活跃度和掌握学生学习情况。在进行实操时，教师可以要求学生拍摄操作过程的视频上传至班级群聊，同时要求学生对此次操作进行自评打分，其他学生也对其操作做出评价打分，教师也对学生的实操进行评价打分。通过自评、互评和师评，进行多元化的评价。学生在操作过程中遇到问题也可以在班级群聊讨论，教师及时回复解答疑问。

这种混合式教学模式，提高了教学效率和教学质量，同时也调动了学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂氛围。在以往的教学活动中，每次实操课结束后，教师与学生之间的交流基本中断，学生再次回到课堂，又忘记上节课学习的内容了，而超星学习通可以弥补传统教学的不足，使教学活动具有时空的延续性，更使教学不受空间的限制。学生随时可以通过班级群聊实时回顾上节课的教学活动，方便学生进行知识和技能的巩固。课后要求学生在学习通上完成小测试，一方面可对本节课的知识点进行复习巩固，另一方面通过后台数据也可以了解课堂的教学效果和学生的掌握情况。学生在完成测试题的过程中，难免会有一些问题，通过班级群聊可以和老师或同学实时交流，有利于问题的及时解决。

另外，为了让学习更好地与岗位对接，笔者还搜集了一些企业使用数控车床加工的案例和数控车床考证的相关资料视频等，将这些文献上传至课程资料供学生下载学习，有利于学生提升专业技能。

三、基于超星学习通的移动学习平台考核评价体系

超星学习通平台设有基于学习技术的形成性评价，包括作业、课堂互动、课程视频、章节测验、访问数、讨论考试等环节，这种形成性评价虽然对学习过程有一定的关注，但实际上仍是类似于传统课堂的目标取向，其虽然也列出了情意领域的教学目标，但这类学习的结果是渗透在学习过程中的，没有相应的方法来评价这种体现在学习过程中的成果，因此其仍然停留于知识和技能层面上的考核。考虑到教学目标的三维设计以及以学生为主体的教学理念，基于超星学习通平台的考核评价体系设计是以过程性评价和总结性评价相结合的评价方式。过程性评价除了关注达成的学习目标，对整个学习过程中学生的积极性、参与度、对周围学生的影响等难以量化的指标都综合进去了，其能更真实地反映学生的学习情况。总结性评价仍以传统的期末考试成绩作为评价指标。过程性评价其具体的评价标准可在超星学习平台上进行设置，点击进入要教学的课程，选择管理，再选择权重设置，就可以对各项课堂活动进行权重设置。多元化的评价方式能更真实地反映学习者的学习效果，更利于学生自主学习、探究学习、协作学习以及创新学习等学习能力的培养。

四、结语

超星学习通移动学习平台的构建与应用为使用数控车床加工零件教学带来极大的便利。教师利用该平台能够及时了解学生的学习情况，从学生的实情来把握教学的重难点，让课堂教学更具针对性，也大大提高了教学效率；中职学生对传统的教学课堂缺乏耐心，学习兴趣也不浓，喜欢玩手机，现在学生可以使用手机登录平台随时随地进行学习或者复习，这不仅激发了学生主动学习的热情，也有利于教学目标的达成。将移动教学平台与传统教学方式相结合的教学模式，使得课堂教学在一定程度上摆脱了时空限制，提高了使用数控车床加工零件实操课教学质量和教学效果。今后，我们将进一步加强课程内容移动学习资源的建设，将超星学习通应用于机械专业的其他实训课程教学，让移动学习平台在课程教学开展过程中发挥更大的作用。