小学数学课堂中错误资源的有效利用

彭萍燕

【摘要】对于小学数学课堂中的错误而言，纠正错误是一个过程，错误不仅包括学生学习过程中犯的错，还包括教师在教学过程中出现的过失，教师不但需要正视学生的错误，引导学生进行反思，同时，教师也应该在教学过程中不断反思教学中的过失，并做到及时纠正，加强对错误资源的有效利用.

【关键词】小学数学课堂;错误资源;分析与策略

错误是在授课或学习中普遍存在的现象，它是教师教学效果或学生学习效果的一种负面展示，但错误并非仅仅是负面效果，将错误资源有效利用，可以对教学质量起到一定的改善作用.在小学数学课堂教学过程中，错误的价值在某一程度上高于正确的价值，因此，教师应注意对错误资源的有效利用，让教师在错误中不断提高自身业务能力，让学生在错误中深化学习，以此培养学生的数学素养.

一、小学数学课堂中对错误资源利用的现状

当前，小学数学课堂中对错误资源的利用虽已引起重视，但仍不容乐观.首先，教师未形成正确的“错误观”.提及“错误”，在某种程度上讲，任何人对这个词都会有些不喜欢，因为在传统观念下，错误即未真正理解知识的概念所造成的失误，出现错误意味着学生未掌握此知识，意味着教师未尽职履行好自身的教学义务.但依现代教育观念，很多专家视教育中的错误资源为宝贵的资源，但这样的教育观念未得到普及.其次，教师缺乏对错误资源的认识.许是历史缘由，教师在教学中不容出现错误已成共识，他们怕因为自身的錯误使学生误入歧途，这便致使教师在教学过程中谨言慎行，传授给学生的知识都是经过反复推敲的，而学生被动地获得知识，给学生一个错误的认知：教师即真理.这使学生的批判性精神大大减弱.最后，教师对课堂错误的应变能力匮乏.教师不敢面对错误、不愿面对错误的一个原因便是他们在课堂中面对突如其来的错误束手无策，尤其是一些好奇且胆大的学生，他们常问为什么，若教师回答错误，便不能使学生信服，那教师在学生心中高大权威的形象便会有所影响，这样的观念会使教师在面对突发情况时感到尴尬.教师既要维护自己在学生心目中的形象，又要即刻面对突发情况，有较大的难度.因此，教师在授课时只教学生正确的，但这样的惯性思维的方式恰恰蒙蔽了学生打开世界的眼睛，大大压缩了学生的思考空间，阻碍了学生的想象力.

二、小学数学课堂中对错误资源利用的价值

小学数学课堂中有效利用错误资源的意义重大.第一，有利于师生的共同成长.在教学过程中，充分利用错误资源可以促进教师不断提高自身业务能力，寻找更为科学的教学方法，学生在错误中也能更快地吸收知识点，学生需要错误来检验理解数学的程度，即便是犯了错，也是一次成长的经历.第二，有利于培养学生建立学好数学的自信心.教师在教学中实现因材施教，将课堂中的错误资源进行有效利用，在很大程度上尊重学生的个体差异性，像这样差异化对待学生的实际情况更能针对性地找到学生学习中的真正劣势，从而使他们更好地掌握知识点，达到真实有效教学的目的.第三，有利于推进教学进程.在课堂上，教师可将大家出现的错误作为研究对象，让学生学会寻找自己的不足，从而通过探索发现问题的本质，这样便会使学生更为深刻地理解问题、解决问题.

三、小学数学课堂中对错误资源利用的策略探讨

（一）直面错误，引导学生正确学习

小学生在学习过程中定会出现许多意料之外的错误，教师在此情形下不能任之由之，应及时分析学生出现错误的原因并帮助学生纠正错误，在此过程中，教师不能强势告知结果，以命令的态度要求学生记住正确答案，小学生的心理年龄不成熟且在学习的过程中还处于萌芽阶段，若用不当的态度教导学生可能会起到反作用.因此，教师应用引导鼓励的方式让学生自主发现错误，用真诚的态度获得学生的信任感，从而让他们在不断探索中发现真理，这样错误资源才会得到有效的利用.譬如，在教授北师大版二年级上册“认识图形”这一章节时，教师可以让学生通过触摸不同形状的物体来识别形状，在触摸后说出自己接触的形状都有哪些特征，如长方形有棱角、圆形没有棱角等，通过不同的特征让学生对几何图形的记忆更为深刻，而有些学生对形状的感受并不是从数学角度出发，如这个物体是硬的.这样的回答虽不符合教师心中所想，但并非是个错误的答案，因此，教师不能对此给予否定，而是要拿出其他的物体让学生触摸，并让他感受存在的差别，这样学生才会对物体形状有正确的认知.学生既能从中学到知识，又能收获乐趣，实为一举两得.

（二）利用错误，拓展学生数学思维

在小学数学课堂上，教师若能充分利用错误资源便能有效拓展学生的思维.譬如，在教授北师大版三年级下册“对称、旋转与平移”这一章节中的“对称轴”这一知识点时，教师可向学生先展示一些基本的对称图形，如“田”字，学生通过观察会发现“田”字共有四个对称轴.接下来，教师继续展示类似的图形，学生会对对称轴有更为深刻的认知，在下个环节，教师给学生展示圆形，教师可提问圆形有几条对称轴，有的学生可能会马上回答：“两条.”这时，教师不要立即指出错误，而是可以分组讨论，并发放圆形卡片让学生在卡片上画下对称轴，这时，学生便会发现圆的对称轴是画不完的，由此，学生便会知晓圆形有无数条对称轴.教师利用错误资源促使学生大胆尝试、拓展思维，锻炼了学生的发散思维，也能让他们在实践中获得快乐.

“失败乃成功之母”.在授课或学习过程中的错误都算是一种资源，因此，教师应正确认识错误，充分利用教学中的错误资源，通过科学合理的安排使课堂变得丰富多彩，学生在教师的讲解下也能更加热爱数学.

【参考文献】

[1]罗想.小学数学课堂教学中对错误资源的应用分析[J].学周刊，2016（27）：155-156.