把准起点 探寻支点 走向高点——小学英语教学培育学生核心素养策略例谈

黄丽红

英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力（王蔷 2016）。在英语学科核心素养被提出以后，广大一线教师就开始探索核心素养如何教的问题。成尚荣（2015）指出：“核心素养真正贯穿于整个教学过程的时候，才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养。”“教学的支点往前延伸是起点，往后的终极目标就是要达到的高点。”课堂是使英语学科核心素养落地的主阵地。课前通过分析学情，把准教学的起点以提升教学效率；课中通过指导学法，探寻学生学习的支点以提升关键能力；通过学科育人培养必备品格以带领学生走向学习的高点，这三个节点及其策略相辅相成，促成学生核心素养的培育。

一、分析学情，把准教学的起点，提升教学效率

杜威认为“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”。已有经验是学习的前提，学以致用是学习的目的。因此，教师应在课前了解学生的已有经验，并在此基础之上结合教学内容，设计出更适合学生的课堂教学目标、话题范畴及学习策略指导、语言输出、情感引导等活动，丰富学生的学习与生活经验，并促使其将这些经验运用于学习与生活中。

（一）运用课前预习单，分析学情

正确的学情分析可以帮助教师设计出符合学生学习需要的课堂教学活动，既不会难度太大，让学生难以理解、消化而失去学习的信心；又不会过于简单，让学生觉得没有学习的必要而失去学习的兴趣。通过运用课前预习单，教师可以迅速了解学情。如PEP小学《英语》五年级（下）Unit2My favourite seasonPart A的语言功能是询问并回答对季节的喜好及原因。教师设计的预习单如下：

题1：将天气图标与相应单词连线（设计意图：了解学生已掌握的表达天气的词汇）。

题2：把描述图片中动作的词组选入图片对应的括号中（设计意图：了解学生已掌握的描述动作的词组）。

题3：为不同季节标注恰当的天气图标（设计意图：查看学生对四季不同气候的了解情况）。

题4：根据图片情境选择合适的对话（设计意图：了解学生理解与本话题相关对话和图片的能力及其相关生活经验）。

根据预习单反馈的学情，教师设计了描述天气的课堂教学活动及复习操练和游戏环节。加上不同地区因气候不同而造就了不同的文化。文化知识的渗透能帮助学生复习旧知，理解与掌握如何描述季节活动，为完成任务奠定了必要的基础，提高了教学效率。

（二）通过情感沟通，分析学情

美国著名心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”教师在课前可以通过情感沟通了解学生的情感态度、对本话题的兴趣点和盲点、不同学习需求等，努力挖掘他们的兴趣点，帮助其扫除盲点，激发和培养其学习的积极性与自信心，建立互相尊重和信任的师生关系，从而对学生的学习方法、学习习惯、情感态度和价值观等进行更有效的引领和激励，使其变“要我学”为“我要学”“我会学”，最终提升教学效率。

二、指导学法，探寻学生学习的支点，提升关键能力

阿基米德曾说：“给我一个支点，我能撬起整个地球。”如果把英语学科核心素养比喻成地球这样一个复杂的体系，把教学比作杠杆，那么探寻出学习的支点，就可以事半功倍。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语教学要改变传统教学模式，充分尊重学生的主体地位，让学生成为信息加工的主体和知识意义的建构者，通过合作、交流、探索和实践等多样的方式和活动有效获取知识，掌握语言技能、提高综合语言能力（教育部 2012）。可见，学生是学习的主体，教师需要通过指导学法，一方面培养学生的自主学习能力，主动加工信息、建构知识的能力，另一方面引导学生养成合作学习的习惯，在合作、交流中运用语言知识表达意义，提升语言能力。如此，双管齐下，使学生在掌握语言知识的同时学会学习，并以此为支点撬动英语学科核心素养这个“地球”。

指导学法1：培养自主学习能力，引导主动建构知识，提升学习能力

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生主动建构的过程。因此通过培养学生的自主学习能力，帮助和促进他们根据自身的经验去建构有关知识，就显得尤为重要。自主学习也可以概括为：建立在自我发展意识上的能学；建立在内在学习动机基础上的想学；建立在掌握一定学习策略基础上的会学；建立在努力基础上的坚持学。

首先，教师可以从制订目标入手，让学生知道自己的学习方向，引导他们初步形成自主学习的意识。在开学伊始，让学生了解《课程标准》，明晰小学英语学习的总体目标和要求及本学年的学习话题、内容和任务，以及自己应该在听、说、读、写能力各方面达到的水平。引导学生根据要求，制订学习目标和计划，促进自我发展和提升学习动机。

其次，指导学生使用恰当的学习策略，如使用直拼法识记单词，使用思维导图梳理文本脉络，使用速记法解决听力困难等。学生有效地使用学习策略，不仅能提高学习效率，还能逐渐形成自主学习能力，为终身学习打下基础。

最后，帮助学生形成良好的学习动机，掌握科学的学习方法，能主动地搜集与分析信息，建构信息的意义和改造或重组原有经验，实现知识的内化和学习能力的提升。

指导学法2：鼓励参与合作学习，运用所学表达意义，提升语言能力

合作学习打破了教师为主体的旧的课堂模式，强调学生的主体地位。在合作学习中，每个学生都有机会表达自己的想法，并发挥自身优势，通过交流、讨论学会分工合作、取长补短，强化学习的责任心和主动性，同时学会关心同伴的学习情况。小组成员互相倾听彼此的心声，进行思维的碰撞，体会用语言知识表达意义的成就感，提升语言能力。

三、学科育人，带领学生走向学习的高点，培养必备品格

《课程标准》强调，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的责任，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。在教学实践中，教师应通过培育学生正确的人生观、价值观，帮助他们形成良好的文化品格和思维品质，从而达到提高其综合人文素养的目的。

（一）立德树人，培育正确的价值观

在英语教学中，教师需充分挖掘文本和图片中的育人价值，实现学科育人。例如，在PEP小学《英语》六年级（下）Unit 4Then and nowPart B的教学中，让学生描述教师过去和现在的照片。教师适时地引导：人生不同阶段有不同的美，每个阶段都有不同的任务，你们现在的重点任务是认真学习、健康成长。在以上教学中，教师尽力挖掘教材中的育人元素，并不着痕迹地适时渗透到课堂中，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（二）促进思维发展，提升人文素养

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点（教育部 2018）。在英语课堂教学中，教师应关注并提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进其思维品质的发展。例如，在PEP小学《英语》六年级（下）Unit 3My weekend planPart A的教学中，教师设计了对比三个主人公的周末计划（如下表）的活动。

Sarah Mike Chen Jie have an art lesson do homework see a film go to the supermarket go fishing take a trip visit grandparents see a film

师生对话如下：

T：What do you think of their weekend plans?

S1：I think Mike’s plan is better.He is going to do his homework and have some fun.

S2：I like Chen Jie’s plan.Because I like films，too.

S3：I like Sarah’s plan.Because she has an art lesson，and she loves her grandparents.

...

学生思考、判断三个周末计划的优势与不足并分析原因，并制订出适合自己的、科学的周末计划。通过这一过程，学生的批判性、逻辑性和创新性思维品质得到了锻炼。教师再适时引导学生形成正确的价值观：Make your weekend plans more colorful and meaningful！从而提升学生的人文素养。

学科核心素养为英语教学指明了方向，其必备品格和关键能力既是日常英语教学的手段，又是目的。当然，起点、支点和高点不是一成不变的，而是会随着学生的学习情况变化而变化。把准起点、探寻支点和走向高点的服务对象都是学生。教师在这三个重要节点运用学情分析、指导学法和学科育人等策略，锻炼了学生的语言能力，提升了他们的学习能力，体现了文化感知，引导了品格塑造，发展了思维品质，最终实现了英语学科核心素养培育。