初中英语教师专业素养提升的路径

王统强

引言

注重课堂教学策略的转变以构建高效课堂是促进英语教师专业素养提升的重要途径之一。但在英语常态课堂教学中仍然存在着“低效高耗”的课堂现象（伍家文 2010），如“机械训练”“反复记忆”等，这种教学状态属于浅层次教学。要想实现高效的英语课堂，必须是深层次思维上的有效教学，如“文本理解”“知识建构”和“问题解决”等。因此，努力探索一种“以学生为中心”的有效教学的目的是让学生学会学习，把他们培养成具有自主能动性的学习者，让他们体验学习英语的快乐，从而激发其学习英语的兴趣，让他们体会学习的成就感和幸福感。同时，教师要关注学生的学习过程，注重学生语言思维形成的深度学习，这样才能真正体现英语教学的价值，并提升教师的专业素养。

一、思变——转变教学模式，做实有效教学

有效教学指向批判性教学，注重学生的创造性思维，培养他们解决问题的能力。英语教师不应过度强调单一的机械性的语言单项训练，而应鼓励学生用不同的方式来表达对事物的理解，如符号、绘画等。英语教师还要关注学生中的弱势群体，对他们不应有苛刻的要求，而应采取对应的策略，如可以改变固式的座位排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供较为宽松的空间。

（一）聚焦认知难点，转变教学方式

在课堂教学过程中，教师要守好英语课堂的主阵地，坚持“以学生为中心”的教学方式，既要让学生大胆地发表自己的见解，还要让学生学会合作、学会倾听，养成良好的学习习惯。

1.注重文本理解，解决认知难点

在有效教学中，教师应始终聚焦对疑难、困惑问题的解决，帮助学生解决认知难点（高凌飚、黄韶斌 2014）。在讲授牛津译林版初中《英语》7A Unit 8 ReadingThe Fashion show第二课时中罗列知识点：（1）welcome to＋地点 /welcome to dosth.；（2）showsb.sth./showsth.tosb.；（3）be popular among...；（4）倒装句的结构；（5）be made of/from；（6）look＋adj.；（7）that’s all for...；（8）both...and.../both of...。教师讲完之后学生还是一脸茫然。原来学生有个知识点不理解：形容词修饰名词时如何搭配排序。这时可以教给学生一个口诀：大小形状和新老，颜色国籍（出）材料。然后学生纷纷模仿造句，如：一座古老的石桥（an old stone bridge)；一双漂亮的红色的皮鞋（a pair of beautiful red leather shoes）。学生的认识难点迎刃而解。

2.聚焦真实问题，转变教学方式

聚焦真实问题是有效教学中的重要一环，需要教师在备课中深入了解学生情况，绝不能凭经验或跟着感觉走。

试卷讲评课是常态课的课型之一，也是很多教师喜欢的课型。很多教师认为讲评试卷最容易，就是和学生核对答案或者强调几个错误较多的题目。这样，上课的速度非常快，教师习惯性地从第一题快马加鞭地讲到最后一题，很快一堂课就结束了。其实，如果教师真正做到课前备课（备试卷），对学生试卷中的错题进行数据统计，大部分学生就能做到对错题了如指掌，而教师也就没有必要题题过、题题讲。因为学生关心的是怎样解决自己的错误，而对于自己已经做对的题目则不会再听教师讲解。因此，教师的讲解应聚焦在错题上，且最好能够在课前准备一份错题同类练习题，在讲完后让学生进行错题再练习，这样学生对知识点的印象会更深刻，对知识的掌握也会更扎实。

因此，在教学过程中，教师只要通过提问、小组讨论、师生对话等方式让学生充分暴露知识盲点，在下一步教学中就能做到“对症下药”，从根本上解决问题。

（二）培育教学能力，改变教学模式

为学生搭建“脚手架”，让英语教学走向深度，实现学生不同认知梯度的学习能力。它改变了教师浅层次的教学形式，引导学生从简单的符号学习迈向科学意义上的理解和掌握。

1.优化学法指导，培育教学能力

从英语教学情境开始，教师应唤起学生的好奇心，根据英语教学单元目标或课文特点给出要点提示，提示要精简、精练，避免臃肿、繁杂，因为频繁的提示会使学生失去信心和兴趣。

（1）进行学法指导

在英语教学过程中，教师在讲解知识点或解答问题的过程中要给予学生一定的学法指导，只有这样，学生学习英语才会得心应手。比如，要让学生理解too...to...（太……而不能）这一句型，教师就应该首先创设一定的英语情境，可以描绘出一幅画面——埃迪（Eddie）背着一个很重的袋子，到达目的地的路程还很遥远，现在埃迪已经累得举步维艰。这时教师可以给出两个简单句：Eddie is very tired.He can’t go further any more.然后让学生用too...to...句型来表达。学生自然就会表达成：Eddie is too tired to go further any more.然后提供与该句型有关的不同表达方式（not...enough to do...），让学生找出两个句型的异同点。最后引导学生总结出句型的特点和用法。

（2）留给学生充分的自主学习时间

有时教师为了完成对知识点的深化教学，留给学生自学的时间过短，课堂气氛沉闷，甚至会对下一环节的开展造成不良影响。因此，教师在要求学生做快速阅读时，应事先估算好时间，并明确限时，保证大部分学生能在规定时间内完成任务。

（3）安排讨论与表演

课前的自学指导与实践能解决一些浅层的问题，这样课堂教学的内容也会相对集中，同时会给学生解决问题提供大量的时间。但由于学生水平有限，解决问题因人而异，这就需要学生合作讨论，发挥集体的智慧。在这个过程中，教师要积极参与学生讨论，给予适当指导，让学生在讨论中少走弯路。当然，教师有时可以对教材内容进行编排，组织学生进行角色扮演活动，这既能丰富英语课堂形式，又能活跃课堂气氛，还能增强学生学习英语的乐趣。

（4）总结与练习

在教学过程中，对于课堂上安排的讨论或表演，不能让学生展示完成后就结束了，还应对讨论或表演的内容进行归纳、总结，让学生形成共识，共享智慧成果。当然，这个过程可以以学生为主，教师适当点拨。综上所述，优化学法指导，能改变英语教学“低效高耗”的现象，让学生学习英语变得积极主动，学习得法、效率高，进而培养学习能力。

2.优化教学内容，改变教学模式

随着新课改的不断推进，教师也要转变思路，不断优化教学内容，改变教学模式，打造高效英语课堂。新课程理念要求英语课堂实现“教”与“学”的和谐统一，实现“学”与“思”的结合，实现“知”与“行”的统一（帕克·帕尔默 2005）。英语课堂教学模式主要包括“一心两轴三线”。“一心”，即以学生自主教学为中心；“两轴”，即以深度教学为前提条件，以学案导学为主要抓手；“三线”，即指课堂主线、学生活动路线、教师活动路线。课堂主线包括六个环节：即“复习反馈→合作探究→交流展示→精讲点拨→当堂检测→预习指导”。

课堂教学六环节是一个逐步巩固、深化、提升的教学过程，是一个动态发展的过程。教师应根据课堂教学的设计、学生学习和发展的实际需要，灵活选择构建适合学生发展的教学体系，合理安排时间，进行知识建构和能力提升。

二、破局——打破思维定势，落实反思教学

反思教学是教师获取成功的一把秘钥。教师要注重教学目标的确立与重构，不断打破传统意义上的定势思维，激发学生学习的兴趣和动力（郭元祥2017）。

（一）确立目标导向，激活教学动力

有目标，才会有方向；有方向，才会激发教学的动力。确立课堂教学目标，其教学的目的性就会更强，学生对所学知识的记忆就会更深刻。每个学生都是一个独特的个体，学习个性因人而异，有的喜欢阅读学习，有的喜欢听说学习，有的喜欢操作学习等。在教学过程中，教师如果限制过多，就会导致学生注意力分散，甚至妨碍教学的顺利进行。因此，一堂课或一项探究活动要实现什么样的目标，可以让学生自由选择或自主确立。教师应把握学生自主学习的“度”，这样既尊重学生的人格，满足不同学生的学习需求，又能为他们创设符合生活规律的情境，使他们在轻松和谐的课堂氛围中习得知识、培养能力。

以牛津译林版初中《英语》7A Unit 6Food and lifestylesReading I为例，在课堂三分钟演讲以后，教师利用信息差和学生进行自由交流，并呈现部分单词和短语，如 keep fit，between meals，have too much sugar，be bad for my teeth，plan to eat，change my lifestyle，a swimming pool等。然后，教师呈现本课的教学目标，并以“I will be able to...”的语句陈述本课教学目标：By the end of this lesson，we will be able to：

1.To revise and expand vocabulary about food and lifestyles.

2.To learn about the relationships between diet and health.

3.To practice the technique of skimming for over all comprehension and scanning for detail.

教师要从学生的角度制订教学目标，陈述方式也要变成第一人称，以“我们要做到……”的语气来描述教学目标，从而明确学生的主体地位。学生根据自己的学习水平和能力，有选择地确立自己能达到第一个目标，还是前两个目标，或是三个目标都达到，这样有利于学生自我监控学习行为，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。通过教学目标激活学生的内在动力，让他们积极主动地进行英语学习，从而更好地提升学习英语的能力。

（二）开展“头脑风暴”，激活语言思维

在英语教学中，教师要认真研究学生的学习需求、心理差异、思维能力和认知规律，适时创设语言情境，开展“头脑风暴”等趣味活动，激活学生的语言思维。例如，在讲授牛津译林版初中《英语》7B Unit 7 ReadingWhat a brave young man!一课前，先创设以下情境：一个女生在离校不远处的路上，看到一位老人被一辆摩托车撞倒，躺在地上。然后让学生讨论：What should we do if we happen to see that?”经过讨论后，学生积极回答：（1）I’ll call a taxi to take him to the hospital；（2）I’ll stop a car to take him to the hospital.等等。学生虽然想到了各种方法送老人去医院，但他们还需要锤炼语言表达，并运用句型“If we happen to see that，we should...”。随后让学生阅读课文，并引导他们用表1中的句子和短语来描述文中的图片，讲述那个女生是怎样救老人的。

表1

创设语言情境，开展“头脑风暴”，能让学生在短时间内积极思考，既激活了他们的语言思维能力，又锻炼了他们多角度思考问题的能力。同时，学生围绕文本主题积累了主要词汇和语料，为后续“林涛救出老人”作好了充分的准备。换言之，在读前活动中，让学生通过描述图片说话，不但使其在情境中学习了新单词、新短语，而且规避了脱离情境教学单词的问题，有利于语言形式和意义上的统一。因为词汇教学不只是记住单词的发音、词义和它的构词形式，更重要的是要求学生在真实的语境中结合主题来理解和表达，从而达到学以致用的目的。

（三）创设教学情境，实现思维互动

有效教学促使学生学会合作学习，积极开展互动学习。所谓互动学习就是学生在教师的启发下去发现，师生密切配合，在和谐、愉快的课堂氛围中实现教与学的和谐共振的一种教学状态。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得“教”与“学”这两个要素得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方式灵活多变、教学内容引人入胜，学生在教师的引导下自主参与、善于质疑、乐于探究，实现思维互动，打破常规，产生奇思异想，不断提升学习能力。

学生在学习英语的过程中最重要的是“尝试”，但尝试的过程与结果是不可预测的。如果事先策划好“尝试”的过程与结果，学生按照教师事先编好的剧本按部就班地进行表演就好。在此过程中，如果学生进行了创造性尝试，破坏了事先策划好的剧本情节，势必会阻碍情节的正常发展。但课堂是一个动态的课堂，在教学过程中师生形成的教与学的关系会不断产生交互性的发展。

在讲授牛津译林版初中《英语》7A Unit 8 ReadingThe fashion show一课时，设计如下：课前让两个女生穿上精心挑选的服装，并介绍服装；再呈现以下生词：shirt，jeans，tie，cap，scarf（scarves），sweater，sports clothes，different styles of clothes，让她们进行简单对话，并通过三个问题导入本课主要人物（见表 2）：

表2

接着，利用对四个人物的介绍巧妙地进入课 文，并让学生带着问题浏览文本（见表3）：

表3

在课文阅读操练之后，呈现一篇课外阅读材料The emperor’s new suit（皇帝的新装），告诫学生：“Don’t look for too much fashion.（不要过度追求时尚）”“We should wear the right clothes on the right occasions.（在恰当的场合穿恰当的衣服）”。可以说，整个教学设计既尊重学生的个体需求和个性差异，又迎合了学生的心理渴望。学生在课堂上的表现张力和创造欲望是始料未及的。

三、突围——寻求有效路径，夯实课例研究

有效教学主张有意义的教学。这就要求教师在教学中寻求有效教学的路径，对所讲授的内容要与学生的生活实际密切联系，只有这样，才能使语言训练更有意义。

（一）聚焦教学目标，打造互动课堂

在课堂教学中，教师一定要想方设法，找准“切入点”，聚焦教学目标，营造和谐、愉悦、轻松的氛围，打造一个互动的课堂，切不可过于严肃、机械呆板，否则必将制约学生的思维，影响教学质量。

某日，教师刚步入课堂，一个女生将一个精美的礼包递过来，同时说了一句“Merry Christmas”。这时教师才知道圣诞节到了，但一时不知如何安置这个礼包，便脱口而出：“What’s that in it?”这正好是前堂课所学句型。一大群学生忽然围上来，都想打开礼包一探究竟。接着，教师让学生用“Is this...?Is that...?”句型猜猜里面是什么。有的说“It’s birthday cake.”，有的说“It’s a watch.”，有的说“It’s a pen.”，有的说“It’s a mobile phone.”，还有的说“It’s iPad.”。最后教师打开礼包，谜底揭开。前一堂课的内容通过这种“七嘴八舌”的互动形式在短时间内复习得既透彻又完美。

（二）聚焦真实语境，解决真实问题

只有创设一个真实的或贴近学生生活的语境，语言的价值才能得到有效发挥和提升。在初中英语教学的六个课型中，语法课没有故事性，且和前后课时脱节，显得单调枯燥，是最令教师头疼的一种课型。为了增加语法课的趣味性，激发学生的求知欲，教师可以基于一个语法项目，创设一个真实语境，围绕一个主要话题，贯穿一条主线进行教学。学生听课兴致会因此大大增强，教学效果也会明显提升。

例如，为了让学生更好地理解动词不定式的用法，这样设计：首先播放一段“我的家乡连云港”的视频，向学生介绍连云港的山海神韵，让他们感受异地风光，激发他们的学习兴趣。

T：I’m from Lianyungang City.It is a beautiful seaside city.It is famous for Huaguo Mountain.It is the hometown of Monkey King.

其次用动词不定式来介绍“我要参观学生们的家乡——宿迁”。因为教师对宿迁一无所知，所以连续使用四个动词不定式来创设语境。

T：Before I came here，I knew nothing about Suqian.I tried to search for some information about Suqian on the Internet.I planned to come here with my friends.I chose to get here by car.I would like to visit some places of interest.Such as Luoma Lake，Overlord Xiang Yu’s Hometown，Hongze Lake and the Ancient Yellow River.Also I wanted to enjoy Yuji Park and taste some delicious food，e.g.Luoma lake crab.

学生对自己的家乡了解很多。当知道一个外地教师对他们家乡的风景名胜也了解得那么多时，学生产生了共鸣。于是，教师呈现以下句子。学生通过听、说、读，对动词不定式有了一定的认知。

I tried to search for some information about Suqian on the Internet.

I planned to come here with my friends.

I wanted to enjoy Yuji park.

Iwanted to visit Overlord Xiang Yu’s Hometown...

然后，要学生陪同教师一起参观西楚霸王项羽的故居。

T：The first place I want to visit is Overlord Xiang Yu’s hometown，can you guide me around it?First，here’s a poster，please look through the poster on your worksheet and it can help you learn more about Overlord Xiang Yu’s hometown.

最后，归纳动词不定式的基本结构。学生更好地掌握了动词不定式的用法。

T：Look at the underlined words above，they are called to-infinitives.How do we use the to-infinitives?They are often used after the verbs.What verbs do we often use before the to-infinitives?Look at the following words：agree to dosth./choose to dosth./decide to dosth./hope to dosth./learn to dosth./plan to dosth./prepare to dosth./want to dosth./like to dosth.

由此可知，真实的语言环境能帮助学生理解语法，解决真实的问题。所以，英语语言训练应该重视真实语境的营造，在真正的语言情境中进行互动。这样，学生才能自然而然地习得语言。

（三）聚焦多元评价，反思教学成效

英语的应用价值体现的是交流和沟通。教师应给学生创造一个空间和搭建一个平台，让他们可以更好地运用英语，展示自己，使他们的英语综合运用能力得以提高。

评价主体多元化是指评价者除了教师之外，可以是参与活动的全体对象（广州市教育局教学研究室 2003）。以评价学生的某次教学活动为例，评价者可以包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该教学活动有关的人员。这样可以克服评价的主观性和片面性。学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节。可以从四个方面来分析：评价的目标、评价的过程、实际问题和解决、评分。评价的各个环节相互联系，相互制约，构成一个有机的整体（Herman，J.L.&Aschbacher P.C.，et al.1992）。因此，可以以此四个方面为蓝本，进一步探讨和细化英语课程中深度教学学生评价模式及类别（见下图）。

“英语课程中深度教学学生评价”模式

将“英语课程中深度教学学生评价”模式置于立体的、真实的英语课程大环境中，结合教师的语言习得观点和具体评价行为步骤，探究“英语课程中深度教学学生评价”的模式及其形成的内外因素。正确的评价不仅能让学生发现自己的优点，正视自己的缺点，还能让学生获得发展的动力和勇气，促使学生的成长更加全面，从而获得更好的发展。

结语

总之，有效教学是教师在当下进行英语教学的重要路径。为了实现有效教学，教师要深度钻研，深度反思。教师只有走出以“教”为中心的被动教学方式，走向关注学生“学”的过程，聚焦学生的语言思维形成的有效教学，才能真正发挥英语教学应有的价值。所以，有一种决心，来自教师的持续思变；有一种信念，来自教师的不断破局；有一种干劲，来自教师的强势突围。教师只有不断提升自身的专业素养，才能真正实现有效教学，进而促进学生的全面发展。