PDG教学法在高一英语教学中的应用研究

2020-03-13梁春霞

英语教师 2020年3期

梁春霞

一、问题的提出

随着社会的发展进步，英语在社会各个领域的重要性日渐增加，因此，让学生更好地学习英语也变得越来越重要，这对英语教师来说是一大挑战。英语是高中课程中极其重要的组成部分，在高考中占有很大的比重。高一英语的学习非常重要，对高中生日后的学习有很大的影响。高一英语的实际教学效果必将影响学生的后续发展。基于以上原因，在查阅了许多文献资料后，决定选取PDG（Problem—discuss—guidance）教学法作为改良高一英语教学的突破口进行研究。

受新课程改革的影响，在高中英语教学中，教师不仅要传授给学生理论知识，还要注意对学生综合素质的培养，从而使学生学好英语，用好英语。教师的课堂教学质量直接反映其综合素质，也是影响学生成绩的关键因素。转变传统的教学理念，全面提高学生的综合素质，促进学生全面发展已经成为新课程改革背景下高中英语教学的重点（祝飞霞2018）。

在我国，传统的高中英语教学以教师为中心，主要目标是直接传授知识，以将所有知识“灌输”给学生，对于学生来说，学习只是被动接收。这种“填鸭式”的教学方法忽略了学生主观能动性的发挥，把学生当作接收知识的“容器”，极大地遏制了学生的创造力和想象力，导致作为学习主体的学生没有时间和空间发展个性、参与教学过程。另外，教师对学生的知识掌握程度的了解也严重不足。

除此之外，高中英语课堂教学内容单一，以高考为“指挥棒”。大部分教师在课堂教学中往往直接跳过 Listening，Speaking和 Communication部分，只是一味地讲解词汇、句型、语法等基础知识，注重基本概念。这一教学方式很容易束缚学生的思维，导致学生缺乏质疑和创新精神，失去自主思考的能力，学习效率也极其低下，同时也会导致学生和教师之间缺乏交流，教师不能及时地了解、分析学生对知识的掌握程度。

PDG教学法是通过转变教学主体，将传统教学方法中的以教师为主体变成以学生为主体，使学生主动学习。其教学过程以提出问题—讨论—指导为主。在教学过程中，学生是课堂学习的主人，通过思考讨论教师提出的问题实现共同提高，理顺学习思路，构建知识框架，从而进一步加深对知识的理解。PDG教学法是由美国的巴罗斯（Barrows）教授于1969年创立的。潘和旺等人（Pang，Samantha M.C.&Wong，Thomas K.S.，et al 2002）研究发现，PDG教学法可以提高学生的学习兴趣，并能提高和维持学生的自学能力。此外，PDG教学法能让学生在解决问题的过程中不断地思考，从而提高学生的自主学习能力，还能让学生在讨论问题的过程中通过交流和沟通提高交际水平和团队协作能力。同时，在讨论问题的过程中，还能增强师生之间的交流，改善师生之间的关系，使师生之间的关系从传统教学模式中的师生关系向朋友关系转变，从而使教师能够更全面地了解学生对知识的掌握程度。

二、研究设计

（一）研究对象

随机选取笔者所在学校高中一年级两个班102名学生为研究对象，并将其分成对照组和实验组。高一（1）班共计51名学生，作为对照组，高一（2）班共计51名学生，作为实验组。通过对两组学生的性别、年龄及入学成绩的平均成绩进行T检验（见表1），均未发现显著差异，具有可比性。

表1：对照组和实验组入学成绩对比

（二）研究方法

对照组和实验组的英语课均由笔者教授，所用学时相同，所用教材均为人教版高中英语教材。

1.对照组

在对照组采用传统教学方法，每堂课用5分钟复习、巩固前面所学的内容，用25分钟对教学大纲所要求的知识内容和重难点进行详细的讲解，用10分钟总结当堂课的重点和难点。

2.实验组

在课前一周提出问题，学生根据问题有目的地预习；课中以教师讲解和学生讨论相结合；在课后对学生提出的问题进行解答。

步骤如下：

（1）教师有针对性地提出问题

在分析学情的基础上，根据教学大纲和教学目标，有针对性地设计和提出问题，突出教学的重点和难点，以问题作为主线贯穿整个教学过程。

（2）引导学生自学

教师通过提出问题引导学生对课堂内容和重难点做好预习。学生利用3天时间通过教师所提问题有目的地进行自学、预习，同时查阅相关资料，从多方面分析、研究问题。

（3）课堂教学

在学生讨论之前，教师用10分钟将上一堂课的内容进行回顾，以及对本堂课的重点、难点进行讲授，为学生讨论作好铺垫。将实验组51名学生按每组8—9人随机分为6组，然后要求学生讨论。要求学生根据课前预习结合讲授内容对教师提出的问题进行积极探讨。完成讨论后，每组选出一名学生进行总结，组内其他学生给予补充，每组所用时间要求不超过5分钟。讨论时，教师对学生作针对性引导，按照组别将问题进行分配，在保证所授教学内容的全面性的同时突出重点和难点。在课堂的最后10分钟，教师进行总结和指导，加深学生对所学内容的理解和掌握。与此同时，适量补充一些与课堂知识点相关的趣味性文章，进一步激发学生的学习热情和动力。

（三）评价指标

1.期末考试成绩

对对照组和实验组学生的期末考试成绩使用统计学方法进行处理。

2.问卷调查结果

教学实验后，发放调查问卷，调查内容包括PDG教学法对学生自信心和学习兴趣的提升，对调动学习积极性、提高自学能力、提高文献查阅能力、提高语言表达能力、提高学习兴趣等方面的影响。发放问卷102份，收回有效问卷102份，有效回收率为100%。

（四）统计学分析

采用SPSS 22.0统计软件进行数据分析。

三、结果分析

在开展为期1个学期的实验教学之后，从期末考试成绩可以看出，实验组学生平均分明显高于对照组（见表2），表明PDG教学法在提高高一英语教学效率方面有明显优势。

表2：两组学习成绩比较（n＝51）

从表2可以看出，对照组和实验组学生的成绩分布存在差异，有统计学意义（P＝0.0178）。

表3：教学效果评价比较（n＝51）

经统计学分析（见表3），对照组和实验组在学习积极性、自学能力、文献查阅能力、语言表达能力、学习兴趣等方面的统计学差异均比较显著，P＜0.001或P＜0.05。实验组学生在学习兴趣、学习积极性、查阅文献、语言表达能力等方面明显优于对照组。

四、结论

在传统的教学模式下，课堂由教师主导，师生之间的互动极度缺乏，学生的自学能力和自主思维能力无法得到很好的培养。在高一英语教学过程中引入PDG教学法，可以充分提高学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，对其综合运用知识的能力进行有效的培养，使其语言表达能力进一步提高，使其解决问题的能力进一步提高，并且能够增强学生的团队合作能力。该教学研究的结果也表明学生认可PDG教学法，认为该教学模式能够提高他们的自学能力，且能够提高他们的思维能力。通过考试也可以看出，实验组学生的成绩明显高于对照组学生。综上所述，PDG教学法可以进一步提高高一英语教学水平，对提高学生的综合素质有很好的作用，受学生的欢迎，有进一步在高一英语教学中推广的价值。

五、讨论

（一）PDG教学法与传统教学模式的不同

PDG教学法将传统的教师向学生“灌输”知识的单向教授改为师生互动教学，更注重实践性和对学生应用能力的培养。传统的教学法使学生长期处于被动学习状态，而PDG教学法更注重师生之间的互动交流，把学习的主动权交给学生，使学生充分发挥主观能动性，进行自主学习、思考。

（二）PDG教学法对教师和学生的要求

在采用PDG教学法的教学过程中，教师需要改变传统的严师形象，扮演朋友和引路者的角色，如协助学生营造良好的学习氛围，襄助学生更好地进行讨论、探讨问题、发散思维。对教师提出的问题，每个学生都应积极地思考和查阅相关文献，和同学交换意见，并在课后做好反思，与同学分享及讨论。

（三）PDG教学法的优点

1.改变了传统单向的教学模式，使学生变被动为主动，成为了学习的主人，使师生之间的互动得到了很好的加强，使学习效率得到大幅提高，使枯燥的高一英语学习变得有趣的同时帮助学生达到预期的学习目标。高一英语学习是多元化的，包括口语表达能力、听说能力、读写能力和阅读理解能力等，传统教学模式易流于教师对学生单向的知识“灌输”，忽略除了读、写能力外的其他能力的培养。PDG教学法是通过刻意组织的学习流程帮助学生达到预期的学习目标，如小组讨论、角色扮演和情景模拟，使学生通过师生之间、生生之间的互动，达到提高口语表达能力、听说能力、读写能力和阅读理解能力的目的。

2.促进了师生、生生交流。在应用PDG教学法的教学活动中，通过小组内的分析、讨论在极大程度上促进了学生之间的交流，提高了学生的协作能力。教师一改往日的严师形象，和学生打成一片，成为学生学习过程中良好的伙伴。对于学生所提出的问题，教师无法给出答案时，会向学生请教，这样会使师生之间在一定程度上变成朋友，使教师对学生的知识掌握程度有更好的了解，从而制订出针对性措施来提高学生对知识的掌握效果。

3.提高了学生的自学能力。对学生来说，自学能力的培养尤其重要。在采用PDG教学法的教学活动中，学生通过课前预习、课中讨论和课后反思等一系列活动，能够极大地提高思考能力，进而提高自学能力。提高了教师的知识水平。首先，教师要更加精心地备课，还要了解其他与课程内容相关的知识。其次，教师要作好应对学生提出的各种各样问题的准备。所以，教师要在原有的基础上不断充实自身的知识储备。这样，在提高学生能力的同时，教师的教学水平和知识储备也得到了进一步的提高和扩充。