高中英语读写结合教学策略探究

2020-03-13李晓芳

英语教师 2020年3期

李晓芳

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进”（教育部 2018）。

王蔷（2015：6）指出，目前高中英语课程中普遍存在以下几个问题：（1）传统教学理念还没有得到根本的转变，教师关注教仍然多于关注学；（2）课堂教学模式化、表层化、程式化；（3）内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力；（4）忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失；（5）缺乏针对语篇文本的深入分析；（6）情感态度价值观目标多为贴标签；（7）为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位。这些问题同样存在于高中英语写作教学中。

长期以来，写作一直是学生听、说、读、写四项语言技能中的薄弱环节。高中学生对于写作往往存在畏惧心理，面对写作话题无从下笔；习作支离破碎，经常缺乏连贯性，充斥着拼写、语法错误等。传统的高中英语写作教学模式一般包含以下步骤：教师布置命题作文——学生课后写作——教师批阅评分——教师课上分析典型错误——学生自行修改。这样的写作教学模式割裂了阅读与写作的关系，往往因为缺少足够的语言输入和有效的写作指导而收效甚微。因此，如何以读写结合的教学方式，通过阅读有效地提升学生的写作能力是一个值得研究且亟待解决的问题。

二、高中英语读写结合教学的理论基础

20世纪80年代，美国著名语言习得专家克拉申（Krashen）的“输入假设”（Input Hypothesis）理论认为，只有当语言学习者接触到足够量的“可理解的语言输入”（comprehensible input）才能产生习得。如果把语言学习者现有的语言水平设定为“i”，那么能够促进他学习的理想输入必须略高于他现有的语言水平，即“i＋1”（Krashen 1985）。并且这种输入要既有趣又有关联（interesting and relevant），同时还应为非语法程序安排（not grammatically sequenced）。克拉申的“输入假说”为读写结合教学提供了理论支持和实践层面上可供参考的支撑，特别是对读的内容选择起到了指向作用。

在此基础上，斯温（Swain）在对当时加拿大盛行的“浸入式教学”进行深入研究后提出了“输出假设”（Output Hypothesis）。她认为，语言输入时学习者的重点放在对意义的理解上，但输出能迫使学习者注意语言形式，使用准确、恰当、连贯的语言来完整地表达自己的意愿，即提高语言输出的可理解性和准确性（Swain 1993）。语言输出具备三大功能，即注意功能（noticing function）、检测假设功能（hypothesis testing function）和元语言功能（meta linguistic function）。因此，语言输出对学习者的语言习得有更大的促进作用。斯温的“输出假设”为读写结合教学提供了坚实的理论基础。

在此基础上，国内的语言学专家对语言输入与输出理论做了进一步扩充。文秋芳（2014）提出了“输出驱动—输入促成假设”（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）。此假设认为，输出比输入对语言学习的内驱力更大。输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务，而是完成当下产出任务的促成手段，直接为产出任务提供语言材料和相关知识。教师和学生可以根据产出任务的需求，对输入进行有选择的处理。此理论明确指出读（输入）是为写（输出）服务，虽然它针对的群体是大学中高级英语学习者，聚焦的是课堂教学中的输入与输出关系，但是从广泛意义上为高中英语读写结合教学指明了方向。

同时，王初明（2012）提出，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法，具有促学的功效。之后，他进一步采用有声思维，深入探究了读后续写促学语言的机理。结果证实，读后续写符合语言学习规律：提供语篇情境，激发学习者的表达意愿，将阅读输入与写作输出紧密结合，有依据地创造，有样板地模仿，是促学语言的有效途径（王初明2015：761）。由此可见，读后续写是读写结合教学的重要方法之一。

三、高中英语读写结合教学的材料选择

语篇是意义建构的产物，是语言学习的基本单位。成熟的连续性语篇应是高中英语教学和学习的载体。英语教材和课外读物中的连续性语篇是专家精挑细选的成熟语篇，是值得琢磨、赏析和效仿的语言运用的典范文本，多具备内容连贯、思维连贯、语言连贯等特点，承载了相关的语言文化知识和内涵、思维脉络和特点、语言运用技巧和策略，为学生整合性提高语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养提供了广阔的平台（梅德明、王蔷 2018a），因此是高中生学习和使用英语语言的首选。

《课程标准》将语篇所涉及的主题语境划分为人与自我、人与社会和人与自然三大类，包括“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等子主题（教育部 2018）。这些主题语境基本涵盖了语篇可以包含的语言和文化知识的学习范围。《课程标准》对语篇类型的内容要求也进行了说明，具体指记叙文、议论文、说明文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇。学生通过接触、学习不同类型的语篇来把握它们的特定结构、文体特征和表达方式，有助于使用不同类型的语篇进行表达与交流（教育部 2018）。

概言之，只要是符合《课程标准》要求和高中生的认知水平，有助于培养其英语学科核心素养的语篇都可以作为读写结合教学的素材。除了各类纸质教材和分级读物外，网络上也有丰富的英语学习资源可供利用，包括各类英文报纸、杂志和电子语篇资源等，还可参考以下部分网址：http：//www.bbc.co.uk/learningenglish/；http：//language.chinadaily.com.cn；http：//teens.i21st.cn/index_se.html；http：//www.breakingnewsenglish.com；http：//onlinenewspapers.com ；http：//www.ell.com.cn；http：//www.nationalgeographic.com；http：//www.washingtonpost.com；http：//www.gutenberg.org（梅德明、王蔷2018b）。

四、高中英语读写结合教学的设计案例

程晓堂（2005）提出用“既积极又稳妥”的态度采用麦卡锡和卡特（McCarthy&Carter）所提倡的“语言即语篇”的语言观。语言学习者只有通过使用语篇才能掌握语篇，而能否真正体现这种语言观，则取决于学习任务的设计。文秋芳的“输出驱动—输入促成假设”为读写结合提供了以写作为驱动的“以读促写”思路，即先思考“写什么”及“怎么写”，再考虑“读什么”及“怎么读”，从剖析语篇结构、提炼话题语言、内化情感态度、提升主题思维等角度整合读写实践（姚旭辉、周萍，等 2013）。教师结合语篇特征，通过设计仿写、改写、续写、概写等写作任务让学生体验并运用已学知识，以提高语言运用能力。下文将结合人教版高中英语教材语篇内容例谈如何进行读写结合教学。

（一）基于语篇结构的仿写

人教版高中《英语》必修四Unit 5Theme parksReading部分的文章Theme Parks—Fun and More Than Fun是一篇“总—分”结构的说明文。全文共四段，第一段概括介绍了主题公园的各种主题，第二、三、四段分述了 Disneyland、Dollywood及Camelot Park三个主题公园。这三段的语篇结构十分相似——先介绍主题公园的地理位置（location），再介绍它的主题（theme），然后介绍其中丰富多彩的活动（activities），最后是吸引读者前去游玩的口号（slogan）。由此，教师可以设定让学生基于语篇结构进行仿写训练的教学目标，然后围绕这个教学目标开展读写结合教学，具体教学步骤如下：

1.上课伊始：明确本堂课的学习任务，即基于阅读语篇内容写一段关于主题公园的介绍性文字。培养学生的元认知策略，让他们清楚地了解本堂课的学习目标，并能根据学习目标调整听课方式，提高听课效率。

2.导入环节：通过播放人们在主题公园玩过山车、海盗船等各种项目的视频短片，设置情境并引入话题，介绍相关话题词汇，让学生感受到这些项目的惊险刺激，并带着这种兴奋之情投入语篇阅读，为梳理文章和段落的框架结构作好情感铺垫。

3.阅读环节：要求学生用一个词概括阅读语篇每个段落的主旨，并归纳文章的整体框架结构，培养他们快速获取关键信息的阅读策略，以及提炼语篇结构的概括能力。为节省阅读时间，为后续的仿写留出足够的时间，同时考虑到第二、三、四段语篇结构的相似性，教师将全班分成三个小组展开“拼图式阅读”（Jigsaw Reading），每组分别阅读其中一段，找出主题公园的位置、主题、活动和口号等内容，并画出重点词汇及句型进行储存记忆，为后续的仿写作好词汇方面的铺垫。

4.写作环节：布置写作任务，即模仿阅读语篇的段落结构，为家乡设计一个理想的主题公园，以吸引更多游客前来观光游玩。采用小组合作的形式进行仿写，指导学生在写作时要有清楚的结构脉络（location＋theme＋activities＋slogan），模仿使用阅读语篇中呈现的重点词汇和句型。教师给出具体涉及语篇结构、词汇、语法、衔接、拼写、书写等各个维度的写作评价标准，为学生自评和互评习作提供依据。仿写完成后，教师抽查个别小组让其向全班汇报写作成果，通过自我反馈、同伴反馈、教师反馈等多样化反馈形式，使学生清楚地认识到自己习作中存在的问题并加以改正。最后，要求每个学生在之前科学、合理的评价前提下，对自己的习作进行二度修改，使之趋于完善，并作为家庭作业在课后完成。

（二）基于语篇视角的改写

语篇视角是指叙事者观察故事的角度，分为全知视角、有限视角和旁知视角（张丽莉 2018）。人教版高中《英语》必修一 Unit 4的主题是“地震”（Earthquakes），Reading 部分的文章A Night the Earth Didn’t Sleep叙述的是1976年发生在中国的唐山大地震，而本单元Workbook中Reading Task部分的文章The Story of an Eyewitness则是美国著名作家杰克·伦敦的作品节选，内容是关于1966年发生在美国旧金山的一次大地震。虽然两篇文章的话题相同，但叙述的角度却完全不同。前者采用旁知视角，仅以局外人的角度，用第三人称客观地记录了地震前的迹象、地震带来的破坏及地震后的救灾情况；后者则采用有限视角，从第一人称角度描写地震后的场景，让读者近距离地体验和感知地震所带来的毁灭性影响。根据“写什么，就读什么”的思路，教师可以引导学生比较两篇文章视角的不同之处，发掘语篇的语言特征，从而提出写作任务：用第一人称以地震幸存者的有限视角对A Night the Earth Didn’t Sleep进行改写。

针对A Night the Earth Didn’t Sleep，教师可以挑选出语篇中的数字让学生找出它们在文中所代表的含义（如下页表1所示），让学生思考作者运用数据的意图，即通过大量统计数字客观呈现灾难，体现旁知视角的语言特点。

表1

针对The Story of an Eyewitness，教师可以重点引导学生找出表达作者所见、所想、所感的句子，如“In all those terrible hours I saw not one woman who cried，not one man who was excited.”作者作为目击者，亲眼见证地震发生时整座城市的毁灭和受灾人民的悲惨遭遇，以及亲身体验内心的绝望与悲恸之情，其语言更注重个人感官描写，这是有限视角的叙事特点。在学生通过数字了解了唐山大地震的毁灭性灾害，明确了有限视角的叙事特点后，教师要求学生对A Night the Earth Didn’t Sleep进行改写，学生改写习作片段如下：

Now I can well remember that strange things were happening before the quake.Village wells rose and fell，rose and fell.I even smelt smelly gases coming out of the cracks on the well walls.So nervous were the pigs in my farmyard that they could hardly eat.Unfortunately，my family took no notice of those signs and went to sleep as usual.Suddenly，I was shaken awake and fell off the bed.Surrounded with darkness，I felt the ground under my feet shaking violently as if the world was at an end!People shouted and screamed，running in all directions.In fifteen terrible seconds my beloved hometown lay in ruins.Everything was gone before my eyes...

（三）基于语篇线索的续写

2016年10月，读后续写首次作为高考英语新题型出现在浙江卷中。该题型提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。该题型要求学生能够梳理故事文本的结构、分析故事发展的线索、想象故事发展的细节及续写故事的发展和结局（夏谷鸣 2018）。因此，教师必须在平时的英语教学中重视语篇的整体教学，借助教材内容合理设计续写任务，渗透对学生综合语言理解和表达能力的培养。

人教版高中《英语》选修七Unit 2RobotsReading部分的文章Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小说，讲述了某公司试验机器人托尼（Tony）来到女主人公克莱尔（Claire）家，使她的生活发生一系列变化的故事。在三个星期的试验期内，托尼不仅无微不至地照顾克莱尔的饮食起居，还从内到外地帮助她重塑形象，使她经历了从自卑到自信的心理蜕变，他更精心设计，步步为营地让克莱尔得以在邻居面前扬眉吐气，初尝胜利的喜悦。文章赋予托尼人性化的细节，细致入微地描写了克莱尔对托尼从最初的抗拒到后来的信任、崇拜，甚至依恋、爱慕的情感变化过程。文章中场景的转移、故事情节的推进及女主人公内心情感的变化等多条线索同时推进，最后开放式的结尾能引发学生无穷的想象，为其提供充足的创作空间。教师可以通过层层铺垫，帮助学生挖掘语篇线索，为其读后续写搭建足够的支架，具体见下图：

为了帮助学生更好地理清续写思路，教师提出以下问题：How would Claire face her husband when he returned home?Would she tell him the truth or hide her feelings?In what way would Tony be rebuilt?How would Claire’s feelings change? 这些问题为学生提供了后续情节发展的线索。学生围绕以上问题展开激烈的小组讨论，讨论的中心指向如何正确看待和处理机器人与人类之间的关系等深层次问题。

为进一步启发学生思维，教师要求学生找出语篇中的十个关键词，并将其中五个关键词运用于续写习作中，旨在检验学生对语篇线索的把握程度，以及抓关键信息的能力，发展学生的逻辑思维能力。学生找到的关键词有 satisfaction，test out，alarmed，human，machine，sympathy，rebuilt，awful，protect，love等。这保证了学生的续写习作紧紧围绕中心主题展开，不偏离情节主线，情节发展合理。

（四）基于语篇要点的概写

概写，即概要写作，也是浙江省新高考英语写作题型之一。它要求学生基于一篇350词以内的短文写出一篇60词左右的内容概要，主要考查学生对原文要点的理解和概括能力、应用语法结构和词汇的准确性、上下文的连贯性及对各要点表达的独立性情况。由此可见，学生对于语篇要点的概括和表达能力是概写的考查重点。因此，教师在平时的读写结合教学中要侧重培养学生区分主要信息和次要信息、从而获取主要观点或事实的能力，以及提高学生用简洁、连贯的语言还原语篇中心思想的表达能力（项纸陆、罗晓杰，等 2017）。

人教版高中《英语》必修二Unit 5MusicReading部分的文章The Band That Wasn’t主要介绍了门基乐队（The Monkees）的组建和成长发展过程。这个乐队在中国并不为多数人所知，但是他们曾红极一时，唱片销量甚至超过当时最流行的甲壳虫乐队（The Beatles）。语篇分为四个段落共三个部分，作者先以设问的方式引发读者对于人们追求音乐梦想的思考，接着介绍乐队组建的一般过程，然后详细描述了门基乐队特殊的成长经历。

教师在实施读写结合教学时，着重让学生概括语篇大意，归纳各个段落的要点，最终完成撰写文章概要的写作任务。具体教学步骤如下：

1.教师让学生通过阅读文章标题来推测文章内容，并快速扫读语篇、浏览图片，以了解文章大意。

2.教师让学生将全文分成三个部分，并找出每部分的主题句或提炼中心句，概括每部分的主旨。学生将第一段划为第一部分，第二段划为第二部分，第三、四段划为第三部分。找出第一部分的主题句为 “To be honest，a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.But just how do people form a band?”教师要求学生通过近义词替换、词性变化、句型转换等方式用自己的话重述本部分的中心句，学生巧妙地将本段中心句转换为：“Money and fame are highly valued by most people，and one way to achieve both is to form a band.”第二部分没有明确的主题句，因此教师通过描绘线形图帮助学生理清思路，得出乐队组建的一般形式为：a group of high-school students practice music in someone’s house → play to passers-by in the street or subway→give performances in pubs or clubs→make records in a studio，从而帮助学生概括本部分的大意为：Many musicians form a band in a regular way。第三部分是门基乐队独特的发展之路，从最初以电视滑稽秀开始，到后来认真创作属于自己的音乐作品成为真正的音乐人。可以挖掘出文章标题The Band That Wasn’t的深层含义为The Band That is Now，从而帮助学生归纳这一部分的大意为：“The Monkees began in a unique way—they first appeared in a humorous TV show.It was not until later that they took music more seriously producing their own records and became a real band.”

3.学生撰写文章概要。教师指导学生使用必要的逻辑连接词使文章通顺、连贯，如可以在第二部分和第三部分之间加入 however，nevertheless，while，whilst等表示转折和对比的逻辑连接词，以表明组建乐队的一般方式和门基乐队的组建方式是不同的。同时，教师给出作文评价标准作为学生自评、互评的参考依据（见表2）。