高中英语教学中跨文化意识培养探究

李 娟

引言

随着当前世界经济一体化发展进程的不断加快，各国之间的交流日益频繁，我国要想在世界市场中立足，就必须坚持对外开放，深化自身与世界各国的交流，这就要求我国培养更多的国际性英语人才，促进我国与其他国家交流的更好开展。随着素质教育的不断深化，在教学中教师应更加关注学生的综合素质，并采取一系列方法提升学生的综合技能，推动学生全面发展。高中英语教学也应如此，教师应关注学生的英语技能，并根据时代发展进行英语教学创新，推动学生更好地运用英语，为社会培养现代化的接班人。整体而言，高中英语教学具有自身的特殊性。英语教师不仅要注重教材内容的讲授，培养学生的英语理论知识，还要加强跨文化内容教学，让学生了解不同国家的文化，更全面地理解英语知识，推动英语交际能力的全面提升。因此，在高中英语教学中培养跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力十分重要（刘海霞 2017）。

一、跨文化意识概述

跨文化意识是指对其他国家文化与本国文化异同的敏感度，以及在运用外语的过程中依据目标语文化调整自身语言产出和语言理解的自觉性。跨文化意识的培养不仅是高中英语教学的重要内容，还是学生运用英语语言的基础，对其掌握英语有着十分重要的作用。在1964年，著名语言学家拉多（Lado）出版了《语言教学：科学的方法》一书，其中提到如下内容：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，不了解文化的原则和模式，就无法真正学好语言。”通过这段话可以认识到语言和文化之间的密切关系，也正是由于语言和文化之间存在这种较为紧密的关系，高中英语教学必须注重对学生跨文化意识的培养。

二、跨文化交际障碍分析

受文化差异及历史因素等的影响，各国在文化背景上或多或少地存在差异，不同国家或者地区在文化表现或文化内涵上有着不同的习惯，这就提示人们在交流时应当对其文化因素进行分析。也正是这种文化差异的存在，给人们的跨文化交际造成了一定障碍。部分文化差异会对语言表达形式产生制约，从而导致同样的涵义在语言切换之后产生本义上的偏差。

三、高中英语教学中跨文化意识培养存在的问题

（一）观念落后

随着素质教育的不断深化，教学目标发生了重要变化。教师在教学中不再仅仅关注学生的学习成绩，而更加注重学生的全面发展，教学过程逐渐合理化、科学化。在高中英语教学中，部分教师虽然积极创新教学模式，对学生进行全面培养，且取得了一定的教学效果，但并没有真正认识到跨文化意识培养的重要性，跨文化意识培养观念落后，只注重词汇、语法知识讲解，缺乏对文化背景、风土人情、价值观的介绍，导致学生的跨文化意识不强，影响了其英语交际能力的提升。这种现象的存在，一方面不利于学生更好地开展英语交流，另一方面影响了教学的整体效果。

（二）导入方式单一

英语是一门语言类学科，很多内容较为抽象，导致学生学起来较为吃力。如果教师不设计系统化的导入，合理引导学生，就很容易引起学生的厌倦。就当前高中英语教学现状来看，教师进行跨文化知识导入的过程并不合理，也不科学，如没有根据学生的实际学习情况制订导入模式，导致跨文化知识导入存在盲目性，造成学生无法系统地接受跨文化内容，从而影响了学习效果。大多数教师仍采取“黑板＋文字”的形式进行跨文化知识导入，枯燥乏味，很难激起学生的兴趣。

（三）评价方式单一

教师对学生的评价通常会对学生的学习产生较大的影响。正面而客观的评价能够帮助学生树立学习的信心，增强学习的有效性；负面的、不合理的评价会导致学生失去学习的信心，不利于其学习积极性的提升。因此，在高中英语跨文化意识培养中，教师应采取科学的评价方式，激励学生更好地学习，促进其跨文化知识的有效吸收。而在高中英语教学中，很多教师不注重评价方式的创新，不关注学生的学习过程，只将成绩作为衡量学生的唯一标准，缺乏合理性，如此会导致学生学习积极性下降。

四、高中英语教学中跨文化意识培养的具体路径

（一）深化跨文化意识观念，强化跨文化导入认同感

学校应对英语教师进行跨文化导入的宣传，让他们能够对跨文化意识培养产生认同感，明白跨文化意识培养对于高中英语教学的重要性，并积极在课堂教学中进行跨文化内容导入。例如，可以引导教师从网络上了解各国的文化差异，并进行对比和分析，积极展开跨文化知识的深入探究，推动课堂跨文化知识教学的顺利开展；可以聘请英语教学专家到校为教师进行培训，针对跨文化内容作出较为系统化的分析，强化教师的跨文化认同感，为其更好地开展跨文化教学奠定基础（张玉 2018）。

（二）多元跨文化导入方式，激发跨文化学习积极性

在高中英语课堂教学中，教师应创新跨文化导入方式，采用多元化的方式授课，让学生在新颖的教学模式下进行跨文化内容学习，更好地提升跨文化意识和跨文化交际能力。

1.情景导入法

为了提升高中英语跨文化意识培养的效果，教师可以采用情景导入法开展教学，通过多媒体为学生创设相关情境，让学生在具体情境中进行文化差异的寻找和分析，增强其跨文化意识，提升跨文化学习效果。

例如，教师可以通过多媒体为学生播放一段英语国家人们聚餐情景的视频，让学生了解其餐桌文化，并与我国的餐桌文化进行对比，发现其中的文化差异。通过这种直观的视频欣赏，学生更能够体会外国的文化内涵，这比教师单纯口说更有效果，更有助于增强学生的跨文化意识。

2.词汇导入法

高中英语教材中的很多词汇都有一定的文化内涵。教师可以通过词汇为学生分析其中所隐含的跨文化知识，帮助他们对英语国家的文化进行学习。

例如，在学习单词friday时，教师可以引导学生对该单词的隐含内容进行分析，其字面意思是“星期五”，但美国一般会将星期五说成“黑色星期五”，这时教师可以借助该单词给学生分析其原因，讲解其中所蕴含的文化内涵，引导学生对外国文化进行分析和探究。再如，在学习有关Christmas Day的内容时，教师可以引导学生分析圣诞节的来历及其所隐含的文化，帮助学生更好地理解和吸收外国文化。

3.表演导入法

在高中英语教学中，为了让学生有效学习跨文化内容，提升其跨文化意识，教师可以引导学生开展一些表演活动，让他们在模拟表演的过程中对外国文化知识进行理解和吸收，加深印象，增强跨文化学习效果。

例如，教师可以组织学生举办一次洽谈会，规定好主题，并挑选几名学生分别扮演不同国家的人，一起就某事项进行洽谈。不同国家的人在洽谈过程中应表现出当地的行为习惯。在举办洽谈会之前，教师应给予学生足够的时间进行准备，让他们学习各国文化知识，以便能更好地完成表演。

（三）多样跨文化评价方式，促进跨文化意识的提升

在高中英语跨文化意识培养中，教师应尽量采取多样化的跨文化评价方式，对学生进行全面评价，让学生体会被肯定的愉悦感，从而提升其跨文化学习的积极性。例如，教师可以摒弃传统教学中只注重成绩的评价方式，转而对学生的学习过程进行跟踪，并对学生的英语交流技能及跨文化融入水平进行考核，将其纳入评价体系，使得对学生的评价更加合理。同时，可以将全班学生分为几个小组，每一个小组派一个代表，负责日常学习事项，并对学生进行评价。在这种情况下，小组代表对该组学生的日常学习情况、努力情况最为了解，对其评价也会更加贴合实际，有助于增强学生的学习积极性，从而促进跨文化知识的更好习得（矫文静 2014）。

（四）全面优化课程改革，增加跨文化类课程比例

在高中英语教学中，教师不能局限于教材知识，而应在教材知识的基础上融入跨文化知识，优化课程内容，让学生在学习教材知识的同时习得跨文化知识。例如，教师可以根据社会发展的实际情况在教学中增加一些国际历史、国际文化及经济发展等方面的知识，培养学生对不同文化差异的理解能力，更好地处理文化差异方面的问题，增强跨文化学习的有效性。

跨文化意识培养是一个系统化的过程，教师应构建合理的培养体系，并遵循培养规律，促进学生跨文化知识学习效果的提升。上述所提出的途径是层层推进的过程，这就要求教师对每一个环节进行合理分析，有效开展教学。具体流程如下图所示：

结束语

在全球一体化不断加快的今天，在高中英语教学中培养学生的跨文化意识显得尤为必要和迫切。通过对学生跨文化意识的有效培养，能够提升高中英语教学的有效性。因此，在高中英语教学中，教师应尽快调整教学思路，更新自身的教学理念，创新教学方法，探索多元化的跨文化导入方式、多样化的跨文化评价方式，优化课程内容，努力增强自身的跨文化意识，为培养学生的跨文化交际能力奠定基础。