基于微课构建初中数学生本课堂的策略研究

龙腾富

摘  要：生本课堂作为目前教育背景下新型教学模式，其改变了传统教学模式的弊端，充分发挥了学生在教育活动中的主体地位，且教学针对学生需求及特点，选择教学内容。在当下教学中，教师要把握该阶段学生的心理状态及活动，由简单到繁杂的渗透数学相关知识，以此巩固学生数学基础，便于他们更好的学习和理解。因而本文通过对微课构建初中数学生本课堂的构建策略进行详细的探究，旨在为教师提供借鉴，为数学教学模式探究积累经验。

关键词：微课;初中数学;生本课堂

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-228-01

引言：微课是目前应用较广泛且优势多的新型教学设备，利用该模式教学将课堂教学内容录制成音频或视频，能够帮学生减轻压力，让他们更直观的去学习相关数学知识。为了激发学生的学习兴趣，为学生学习数学奠定良好的基础，教师要和你选择教学内容的板块，带动学生正确学习知识，促进学生思维发展。

一、巩固数学基础，总结教材知识

应用微课进行教学与课堂教学相比存在较大区别，相较而言微课最大的优势在于其使用的便捷性，它可以使数学课堂得到延伸、使学生学习数学的时间变得更多。微课并不仅仅只是一个具体的名称概念，在多数情况下，都可以把它作为储存和下载的体系来看待。微课的许多内容都是需要教师根据自己的教学思路亲自设计制作的，而且在制作完成后还要在微课资源中上传微课数学教学内容，而后学生可以以自己的实际情况到微课资源中下载符合自己需求的数学课堂内容。最后，教师也可以充分地利用已有的多媒体教学播放设备，多次播放相关内容并进行反复学习，以此充分调动学生学习的积极性，帮助学生形成自主学习习惯，为其后期学习繁杂的数学知识奠定良好的基础。

然而，在制作数学微课内容时，要求教师自身的知识水平、积累是坚实丰富的，除了需要教师有一定的制作多媒体课件的能力外，还需要其对学生现阶段的学习状态和对知识的掌握程度有一定的了解，这样才能使被制作出的数学微课教学内容是能被每位学生接受的。除此之外，教师在对数学教学内容进行整理时，要留意将各知识点和难点按照其独特处单独整理出来，制作成不同模块的教学课件内容，同时也要确保设计制作的每个课程内容的实践过程都是以由浅入深、由简入繁的基本原则进行的，如此能够最大限度上的帮助降低学生对相关知识的理解和学习，为“生本课堂”的数学教学课堂构建打下良好基础，使学生能针对性的选择适合自己的学习内容，并且和微课视频去深入理解难点知识，以此来提高学生的学习效率，构建高效数学课堂。

二、融入微课情景激发学生的学习兴趣

微课是一种脱离了传统教学模式的新的数学课堂教学方式，但也依旧可以在其中沿用传统课堂教学中“生本课堂”的教学方法，使学生对学习的兴趣能够被激发出来。在安静、舒适的良好学习环境中，除了能让学生安下心来好好学习外，还可以帮助发散学生的思维，使其思维模式得到培养。在数学教学情景中学生可以借助情景氛围充分发挥自己的想象力，从而实现在较短的时间内进入快速的进入最适合学习的状态，使学生的学习质量和学习积极性都得到提高。在情景课件的制作时还要注意的一点是，不能只是有单纯的情景内容，还需要老师适当的语言引导，使学生对教学课件的探究性和对学习的主动性得到充分的发挥。

比如，教师在制作人教版八年級上册数学的《全等三角形的判定》这部分内容的微课时，可以向学生提出两个问题：第一如果两个三角形有三组元素（边或角）对应相等的那么会有哪几种可能的情况？这时，这两个三角形一定会全等吗？第二如果已知两个三角形有两边一角对应相等时，应分为几种情形讨论？而后留一定的时间让学生自主思考、动手画图或是相互交流讨论，通过这样问题性较强的语言引导及相对较自由的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性，激发他们的探索欲望，使学生能够集中注意力观看视频，在视频中专心探索和寻找问题的答案。当视频播放到一定时长时老师可以提出学生的疑问：满足上述两个问题的限定条件的三角形有好几种情形，能整理总结出来吗？通过教师的语言引导和启发，学生很快就能归纳理清这些限定条件的分类。通过这样的一个学生主动思维参与度较高的教学过程，老师可以在视频结尾时总结概括：在多媒体上展示课件总结画法，并协助学生共同探索新知三角形全等判定方法：如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等，即可以简写成“边角边”或“SAS”。通过最后的总结概括帮助学生理清本节课程的主要教学内容，教师若是想要制作完整的全等三角形的微课，就可以继续制作录制，若是仅用于总结或是课堂开头，接下来就可以结束课程或是开始课程教学。

结束语

综上所述，想要利用微课完成初中数学“生本课堂”的构建，就必须要注意到，微课仅仅是作为数学教学中的一种比较方便的辅助工具使用，要想给学生传授更多的数学知识，还是要以数学课本知识的教学为主。同样的，构建生本课堂的方法也并不局限于微课教学，在坚持维护学生课堂主体地位的原则下，在课堂节奏的把控中可以投入更多的精力。提高学生的数学素养，丰富数学知识的内容，是开设生本课堂的前提，而不是任由学生放飞自我的课堂模式。只有对理念的本质理解透彻后，才可以合理地利用微课完成全面、完善的初中生本课堂的构建。

参考文献：

[1]马相春. 基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].东北师范大学，2017.

[2]王宏. 初中数学归纳推理实证研究[D].东北师范大学，2017.

[3]徐月秀. 基于微课的初中数学复习课的教学研究[D].闽南师范大学，2017.

[4]白姝园. 初中数学核心知识与思维导图的设计与实践研究[D].上海师范大学，2017.

（作者单位：广东省中山市黄圃镇中学，广东   中山   528400）