基于新高考分析分层教学在高中历史教学中的实践策略

林诗琴

摘  要：在新高考政策出台下，更多的高中生要面临着重新的选择，如何选择适合自我的课程，从而在日后的高考中取得一个令自己满意的成绩。教师应该顺势而为，给予学生充分地帮助，由此让学生在平日的学习之中，夯实本人的历史学习根基，由此沿着更加适合的道路去提高本人的学习能力，又能克服形形色色的阻碍，把分层教学的内在优势发挥得淋漓尽致。

关键词：高中历史;分层教学;实践策略;分析探讨;教学效率

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-138-01

在当下的新高考的历史大背景下，高中历史教师不能对此熟视无睹，而是要打造出全新的课程体系和教学模式，由此能让更多的好学生品味好课程的乐趣，又能构建起个人的课程模式和学习模式，提高学习能力和学习效率，从而更好地扫除自我的学习难题和学习障碍，并且成为一个更加出色的个体，从而能成为一个善于学习历史，又能提高考试分数的人。教师应该通过分层教学法去帮助学生，让学生在根据分层教学模式，更好地认识自我，也能更好地认识世界。

一、对于新高考政策下分层教学模式的分析

高中的学生要对自我的学习能力、学习兴趣和侧重点有着更加深刻地认识和体悟，由此才能充分地克服形形色色的学习问题和学习难题，在正确的学习道路上大步向前。教师应该对于全班的不同学生进行相应的划分，让每一种学生都能明确到自身的立足点和学习状态，并且立足实际、奋勇前进。

基础薄弱的学生，应该立刻补齐个人的知识残缺，构建起相应的历史学习体系，从而又能在高中的学习生涯中更加积极努力，克服更多的问题，从而迎来进步，对于历史学习成绩优秀的学生而言，学生也要百尺竿头更进一步，由此才能克服更多的荆棘，实现本人的更大提高。

二、高中历史教师在新高考下的分层教学策略

（一）抓大放小，让学生明确自我知识漏洞

随着新高考的相关方针的确立，教师首先要让学生明辨自我的学习能力和学习特点，同时又能让更多的学生更加深刻地认识到自我的不足，由此才能完成接下来的课程。学生如果不将历史视为自我的高考课程，教师自然应该提供出相应的方案;教師如果面对选择历史作为高考课目的学生，还应该提供出另一套的教学方法。

教师在给不选择历史为高考课程的学生，在给他们讲解洋务运动，戊戌变法、新文化运动、三民主义、新三民主义、新民主主义革命等等课程的同时，应该抓大放小，为学生理清楚相关的时间线，让学生的头脑更加清醒，又能让学生咀嚼相应的知识点，从而攻破自我的知识漏洞。

教师在给历史学习基础薄弱的中学生讲解中国近代史的过程中，要注意课程的趣味和灵动，从而让更多的学生爱上历史学习，并且又能让学生在热爱历史的同时，释放自我的学习压力和学习阻力，从而让自我的头脑更加灵动，又能让学生的学习效率得到更大的提高。例如，教师在给基础薄弱的高中生讲解太平天国运动的同时，可以通过人物主线法，让更多的学生对于洪秀全、洪仁玕、石达开等等人物为主线，让学生根据这些主脑人物去分析太平天国，又能在分析和处理相关的知识点的同时，克服个人的浮躁感和焦躁感，由此充分地理解《天朝田亩制度》、《资政新篇》和其他的文献资料，由此让更多的高中生在学习太平天国运动的同时，克服本人的学习压力和学习浮躁感，在掌握相关的知识的同时，又能充分地理解太平天国运动的发展、兴起、突破和衰亡。学生应该也能从中充分地体会到中国的农民阶级的落后性、保守性、局限性和闭塞性，当更多的学生懂得了这些，也能更好地认识世界。

（二）抽丝剥茧，帮助学生深入了解重点知识

例如，教师在引导学生罗斯福新政的同时，不能让这部分基础好的学生只满足于对于课程的掌握和理解，而是应该让这部分的学生在学习罗斯福新政的同时，又能让更多的学生更加懂得资本主义社会的内在局限性和根本矛盾，而这些矛盾贯穿于资本主义社会发展和壮大的始终，因此在发展的过程中，资本主义社会必然无法突破自我的痼疾，即便是罗斯福，也只能在表层上去修补资本主义社会，用着国家干预的方式，更好地遮掩、掩藏、淡化这些矛盾，让底层民众的生存权利得到相应的维护，尽可能保障社会的合理运转。这些解决问题没有触及到社会的根基。为此，教师可以结合整本课本去分析和处理相关的知识点，让更多的学生认识美欧等等资本主义国家，并且又能在认识美欧等等资本主义国家的同时，采取一种一分为二的观点，并且能在一分为二的同时，从而让自我的历史观和国家感得到相应的提高。教师还可以结合历年的真题，从而锻炼学生的历史知识的运用能力，也能让学生的历史答题能力得到相应的提高。例如，教师可以给学生出一道相关的历史分析题：如何评价罗斯福新政。教师在给出了这道题目之后，让学生从口头去分析相关的问题，又能让学生在分析完相关的问题之后，再把本人的答题思路呈现在答题纸上，由此让更多的学生的学习能力、答题能力、答题效率和得分能力都得到最大化的提高。学生应该分点把罗斯福新政的相关内容呈现而出，在呈现相关的答案之中，再让更多的学生逐条分析相关的罗斯福新政，最后再对罗斯福新政的核心要点进行相应的分析和评价，从正反两个方面去认识、去分析、去评定相关的罗斯福新政，从而让自我在回答相关的问题的同时，又能自在从容，得到长足的提高和发展。

（三）因地制宜，结合学生的学习状态开展教学

教师在引导学生学习伯里克利改革、十二铜表法、罗马法、光荣革命等等内容的同时，教师务必要结合学生的学习状态，又能使用相应的教学道具和教学器材，充分地激活课堂氛围，让每一个学生都能深入地了解重难点知识，由此实现个体的历史学习能力的重大进步。

结束语

高中历史教师需要丰富和发展自我的教学方法和教学体系，又能让更多的高中生在处理相关的历史学习问题的同时，增加相应的自信心和满足感，找到克服问题的具体方法。教师应该使用分层教学法去帮助学生，让更多的高中生更加懂得历史的学习模式，并且又能集中个人的精力，节约时间，增加相应的试题的处理时间和经验，又能扫除相应的知识牵绊，灵活地使用历史知识，更加理性地看待历史。

参考文献：

[1] 张大均.教学心理学[M].西南师范大学出版社，2019.

[2] 王舜国.浅析高中历史分层教学法[J].新课程（中学），2019（02）.

[3] 赵世伟.高中历史分层教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.

（作者单位：福建省长乐第一中学，福建   长乐   350200）