探究式教学在数学课堂中的应用解读

徐诚孟

摘  要：在当前时代背景下，教育部对高中数学教育提出了新的标准，要求教师注重学生思考和实践能力的培养。为此，教师就可以尝试采用探究式教学，引导学生对某些特定的知识内容展开深入思考。如此不但能够使其思维能力得到强化，而且还能激发潜在的兴趣。本篇文章主要描述了探究式教学在高中数学教学的应用，并对于探究式教学应用需要注意的问题发表一些个人的观点和看法。

关键词：探究式教学;数学课堂;应用解读

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-058-01

引言：对于高中数学教学而言，在课改政策实施之后，发生了较大改变。因此，教师就需要不断调整教学模式，将“以人为本”的理念渗透进来。这其中，最有代表性的便是探究式教学，以此能够帮助学生进行思维发散，从而更好地投入到学习活动中，认真完成学习任务，提升自身水平。

一、探究式教学在高中数学教学的应用

（一）创设探究情境

高中学生已经进入了青春期阶段，有了一定的自主性。但是由于数学知识难度较大，并不是所有学生都能深入理解。因此，教师就可以做好引导工作，促使学生对知识学习抱有兴趣。一般来说，最为常见的方法便是情境创设，基于原有的知识内容，设计相关情境，促使学生更好地投入进来。在良好的氛围之中，学生们就能慢慢产生灵感，顺着目标的要求，认真思考。通过长期努力，学生们就会对数学知识产生了兴趣，体会到了数学知识学习的乐趣所在。在课余时间，也会按照自己的想法，自由探究，不但能够使得自身思维水平得到增强，而且还能提高学习自信心。

（二）设计探究式问题

提问是对学生个人思维进行启发的重要方式，通过合理的问题，可以促使学生更好地参与到课堂之中，让其对数学内容产生一定的困惑，逐步激发潜在的欲望。当学生对于知识内容有了渴求感之后，即便没有教师要求，也能全身心投入进来，自主思考，全面考虑，持续发现问题、提出问题并解决问题。数学课本本身理论性就非常强，十分适合自主探究的方式。因此，教师就要合理设计课堂的问题。

例如，在对高中人教A版“数列”知识内容教学的时候，为了帮助学生更好地理解“等差数列”的相关概念，教师就可以提出一个问题：“大家认真看一看这几组数列，从中能够发现什么？它们的特点又是什么？其各自有怎样的性质？”

①1，2，3，4，5，6，7，8……

②3，6，9，12，15，18，21，24……

③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15……

④2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2……

高中學生在面对这一问题时，通过仔细观察，很快就能找出其中的特点，并对规律进行总结，以此让学生基于自己的语言，对数列性质进行表达。之后教师再根据学生们阐述的内容，作出总结，并将“等差数列”的概念内容引导出来，从而使其更好地完成理解。依靠这一方式，学生们潜在的探究欲就会被完全激发出来，从而能够有效理解其中的内涵，并产生了浓厚的兴趣。在课余时间，学生们就能自主展开研究，对现有的知识不断延伸，拓展个人视野，提升认知能力，增强运用水平。

（三）拓展探究空间

对学生的思维模式来说，其发展状态是从外部转化内部的过程。显然，探究式教学模式与学生的思维模式完全吻合，可以对学生自身的非智力因素予以激发，促使其更好地投入到学习活动之中。而“空白”可以算作是拓展思维的最佳方式。教师在授课的时候，可以适当预留出一定的空白，并将这段时间全部留给学生们自己。由于学生们并未完全理解所有内容，自然对这一部分“空白”就会产生兴趣，希望能够获得解答，从而就能自主投入到探究活动之中，体会知识学习的意义。依靠这一模式，不但可以完成课堂拓展，让学生们了解到许多课堂之外的知识内容，而且还能对其探究精神展开培养，增强了自身的整体水平，进而为给人发展带来了诸多益处。

二、探究式教学应用需要注意的问题

（一）转变教师理念

在进行探究式教学的时候，教师理应转变自身原有的想法，不再是课堂的核心人物，而是课堂的组织者以及引导者。通过将课堂全权交给学生自己，让其根据自己的想法，自由思考。而教师自己则需要在教室中来回移动，观察每个学生的学习情况，当其遇到困难时，适当予以点拨。依靠这一方式，学生们的学习积极性就会得到提升。

（二）注重学生差异

对于高中学生来说，由于每个人的性格存在差异，基础水平也完全不一样。因此，如果教师采取泛式教育，效果显然无法令人满意。为此，教师便需要对学生个体层面的差异有所关注。在设计探究问题的时候，理应将全班学生作为基准点，分成多个难度，以此满足各个层级学生的需求。如此一来，学生们的潜在欲望就能得到激发。

（三）符合学生能力

教师在对教学内容进行延伸的时候，理应将学生自身的承受能力考虑进来。如果教师过于追求延展，渴望为学生提供更多课外知识，而没有考虑学生的学习水平，很难保证教学质量，导致教学时间被浪费。只有研究课题和学生的能力完全相符，才能使其更好地投入，以防出现适得其反的情况。

三、结束语

综上所述，在高中数学教学活动之中，通过应用探究式教学，可以促使学生们潜在的积极性得到激发，在课余时间，能够自主投入到学习活动之中，了解自己想要了解的知识，思考自己没有想清楚的问题。通过长期努力，学生们的整体水平就会得到大幅度提升，不但能够加深知识记忆效果，而且还能增强个人实践水平，继而为自身的全面发展创设了优良条件。

参考文献：

[1]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（36）：191-192.

[2]赵年东.浅谈高中数学探究式教学的实施[J].现代阅读：教育版，2016（24）：123.

[3]骆魁敏.高中数学虚拟实验探究式教学模式[J].现代教育技术，2018，13（003）：55-57.

注：本文系2020年湛江市中学小学教育学科“十三五”规划课题《基于数学建模核心素养下的问题导学研究与实践》研究项目（课题立项号：2020ZJYB029）阶段性成果之一

（作者单位：湛江市第二十一中学，广东   湛江   524000）