流动儿童相对剥夺感对学习投入的中介机制

马建平，叶燕雯，叶子青，叶一舵

(1.福建师范大学心理学院，福建 福州 350117；2.福建江夏学院设计与创意学院，福建 福州 350108)

现如今，流动人口的规模处于调整期，其中流动儿童数量呈现了下降的趋势，例如：与2010年相比，2015年流动儿童规模下降了15万人，但是流动儿童在全国儿童中的比例基本不变[1]。可见，流动儿童仍然是一个庞大的，必须关注的群体。流动儿童是由于我国经济的快速发展而产生的特殊群体，以往的研究从年龄、生源地、流动年限等方面对其进行了限定[2,3]，因此笔者在结合前人的基础上将流动儿童定义为：就读在流入城市学校超过半年的、年龄为6—14岁的儿童和青少年。由于流入地的文化氛围、居民价值观、生活习惯的不同以及就学医疗等方面的限制，导致流动儿童容易产生相对剥夺感[3][4]。

相对剥夺感(Relative Deprivation，RD)是一种由于与参照群体进行比较而产生的负性情绪[5]。国内对相对剥夺感的研究以往大多集中于农民工、大学生、非营利机构员工等，对流动儿童这一群体的研究较少[6-9]。由于经济条件、文化氛围的差异、家庭情况的复杂与生活环境现状等问题对流动儿童造成诸多的影响，如不良的学习投入[10]。

流动儿童是处于义务教育阶段的学龄儿童，其主要发展任务是通过学习获得勤奋感，而学习投入就是衡量其积极发展的指标之一。学习投入指的是在学习上保持注意力高度集中，正性的学习状态，良好的学习精神，学习投入高的个体往往富有活力、高度的专注力[11]。学习投入有利于个体保持良好的身心状态[12]。相较于非流动儿童，流动儿童的逃课情况整体较高，学习投入具有较低的水平[13]。

自我效能感(Self-Efficacy)是个体对自己有能力组织和执行达到特定成就的感知[14]。自我效能感还与追求成功动机呈显著正相关，即自我效能感会促进个体取得成功[15]。流动儿童由于生活的不适应往往对于自己的成功和失败有错误的归因，导致个体的一般自我效能感偏低[16]。回顾以往的研究，王凯荣认为学生个体的自我效能感可以对学习成绩有明显的促进作用[17]。

综上所述，相对剥夺感已经对个体产生了影响，尤其是相对于流动儿童的学业努力[18]。流动儿童相对剥夺感与学习方面的表现呈显著负相关，在一定程度上，对流动儿童的学习有显著的消极影响。此外，相对剥夺感还可以负向预测自我效能感，自我效能感可以促进学习投入[19-21]。不仅如此，国内相对剥夺感的研究对流动儿童这一特殊群体的关注较少[9]。再者，还没有研究涉及到相对剥夺感、自我效能感和学习投入之间的相关关系，因此，笔者通过对流动儿童相对剥夺感、自我效能感和学习投入之间的相关研究不仅可以丰富流动儿童研究也可以为流动儿童的教育提供一定的建议。所以研究假设：自我效能感在流动儿童相对剥夺感对其学习投入的影响中起中介作用。

一 研究方法

(一) 被试

对福建省的流动儿童进行调查，收集问卷455份，在对问卷进行筛选后，最终保留了432份有效问卷，有效率达到94.95%。被试年龄为9到14岁，平均年龄为(11.08±1.01)岁。其中，男生245人，占56.70%；女生187人，占43.30%。四年级140人，占32.40%；五年级148人，占34.30%；六年级144人，占33.30%。

(二) 研究工具

1.流动儿童相对剥夺感量表。熊猛在总结国内外研究的基础上考虑我国流动儿童实际情况编制了相对剥夺感量表[5]。该量表验证了二维垂直结构，形成了包含20题的四维量表，计分方式采用7级计分，即各项目均从1至7评分，统计分数时需要将所有的项目进行反向计分，然后根据纬度划分的题项计算出它们的总均分作为总量表及其各维度的分数。基于该研究的数据表明，总量表的α系数等于0.88，各分量表的α系数也都在0.70以上；量表的结构效度较好：χ2/df=4.03，RMSEA=0.09，TLI=0.88，CFI=0.94。说明该量表的信效度良好。

2.一般自我效能感量表(GSEC)。王才康等针对于412名中国大学生进行了GSEC本土化的研究，最终验证了一般自我效能感的单维性[22]。量表采取正向的计分，并将所得的总均分作为个体自我效能感的量化情况。根据该研究的数据表明，α系数为 0.79；量表的结构效度良好：χ2/df=3.05，RMSEA=0.07，TLI=0.94，CFI=0.96。说明该量表的信效度良好。

3.学习投入量表。李西营在结合国内实际情况的基础上对学习投入量表进行了本土化修订[23]。最终确定了学习投入为三维结构，该量表一共有17题，各题均从1至7评分，1为“从来没有过”,7为“总是”。总量表的α系数等于0.94，分量表的α系数也都在0.80以上；量表的结构效度良好：χ2/df=3.03，RMSEA=0.07，TLI=0.91，CFI=0.92。说明该量表的信效度良好。

(三) 共同方法偏差检验

为了避免共同方法偏差的产生，研究采取两种控制方法，其一在研究中通过设置反向计分题目实施，其二将研究的所有量表题目进行因子分析，抽取的公因子的最大解释率小于40%的检验标准，因此说明研究不存在严重的共同方法偏差[24]。

(四) 数据处理

研究采用SPSS 24.0和Mplus 8.3对数据进行分析。具体而言包括替换缺失值、题项的反向计分以及对三个变量进行描述性统计，并且采用皮尔逊积差相关计算变量间的相关关系，使用分层回归和Bootstrap法进行中介效应的检验。

二 结 果

(一) 描述统计及相关分析

对相对剥夺感、一般效能感和学习投入进行描述统计和相关关系。表1中的数据说明，相对剥夺感及各维度的均值略小于理论均值4，而一般自我效能感和学习投入均大于理论均值。相对剥夺感及其各维度与自我效能感、学习投入之间均存在显著的负相关(p<0.01)，自我效能感与学习投入及其各维度之间存在显著正相关(p<0.01)(见表1)。

表1 描述统计及相关分析

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001，下同

(二) 自我效能感的中介效应检验

通过分层回归的方法检验了自我效能感的中介作用[25]。对自我效能感中介效应回归分析(表2)表明，相对剥夺感对学习投入有消极作用(β=-0.41，p<0.001)表明总效应显著，也能显著负向预测自我效能感(β=-0.32，p<0.001)；当相对剥夺感和自我效能感同时作为预测变量时，相对剥夺感对学习投入的直接效应显著(β=-0.29，p<0.001)，自我效能感的中介效应显著(β=0.39，p<0.001)。因此，自我效能感在相对剥夺感对学习投入的影响中起部分中介，效应值为(-0.32)×0.39=-0.12，相对剥夺感对学习投入的总效应为-0.41，中介效应占总效应的29.27%。利用process3.0工具进一步对自我效能感的中介作用进行bootstrap检验，95%CI为[-0.2170，-0.2534]没有包含0，则说明自我效能感可以作为中介变量来去解释相对剥夺感对学习投入的影响。中介作用路径图如图1。

表2 模型中变量关系的回归分析

图1 相对剥夺感对学习投入影响的路径分析图

三 讨论

(一)流动儿童相对剥夺感、自我效能感与学习投入之间的相关性

描述统计表明，与理论均值相比，施测被试总体而言具有中等偏低的相对剥夺感水平和中等偏高的自我效能感和学习投入。相关分析的结果表明，流动儿童想对剥夺感与自我效能感显著相关(r=-0.32,p<0.001)，自我效能感与学习投入显著相关(r=0.49,p<0.001)，相对剥夺感与学习投入显著相关(r=-0.41,p<0.001)。

相对剥夺感的水平越高个体的自我效能感的水平越低，已有研究表明，自我效能感越强，个体更能够进行正确的归因[17][26]。个体的相对剥夺感的水平越高，会更看重社会比较，尤其是自己的相对不足。因此在归因的时候往往会采取错误的归因方式，不能很好地正视自己的能力，从而导致个体的自我效能感降低。个体的自我效能感越高会产生更多的学习投入[27]。自我效能感决定人们是否选择该活动及是否坚持该活动，直接影响个体对待困难的态度，影响技能的获得及表现。高水平自我效能感的个体也往往伴随着高水平的学习投入，能让人在面对困难的时候不放弃，专注于学习。自我效能感水平较高在学习中也会表现得更有信心，相信自己表现得更好，更愿意为学习付出精力，而且良好的学习态度也可以产生良好的学习收获，给人以愉悦的体验，更能增强自我效能感[28]。在针对一项244名流动儿童的研究中表明，相对剥夺感水平越高会有较差的学校适应，而学校适应往往会促进学习投入[29][10]。

(二) 自我效能感在相对剥夺感与学习投入之间的中介作用

中介效应分析的结果表明自我效能感的部分中介作用显著，也就是说流动儿童的相对剥夺感不仅会直接负向影响学习投入水平，流动儿童相剥夺感水平的提高，也会导致个体自我效能感水平的降低，进而导致个体学习投入的降低，自我效能感在这两者中间起部分中介作用。相较于一般儿童而言，流动儿童会有更高水平的负面情绪，如社会焦虑和孤独感[30][31]。再者，流动儿童不能正确地认识自己，认为自己与他人有所差距，对自己的成功和失败往往进行错误归因，将成功归因为运气成分。在学业上，基础知识的不够牢固，新知识的接受程度不高，会让流动儿童的自我效能感降低，从而减少对学习的投入。

因此学校和教师在传授流动儿童知识的同时，也应该关注学生心理健康的发展，通过这种关注来弥补流动家庭的教育不足，在学习上给予流动儿童更多的关注，在生活上给予更多关怀，学习上给予更多的鼓励，提高其在学习上的自我效能感，使之尽快与当地城市文化相适应。有效降低流动儿童的相对剥夺感的同时，促进其学习投入水平的提升。