运用思维导图优化小学生作文教学的实践

汤义云

【摘要】  作文能力体现学生语文学习水平，小学生在刚开始接触作文时，总是没有很好的写作思路，因此就会遇到各种困难和障碍，在小学语文作文教學中运用思维导图可以有效打开学生的作文思路，帮助学生构建作文框架，逐渐地培养学生良好的作文习惯，提高作文能力。

【关键词】  小学语文 小学作文 思维导图

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-100-01

一、源起

作文是语文教学的重要组成部分，在以往的教学中，教师实践了各种各样的教学方式以提高学生的作文能力，但是仍然发现学生作文时要么怎么也开不了笔，要么内容不够充实，要么没有一定的结构，加之小学生接触作文的时间不长，难以形成一定的思维方式以及作文的习惯，造成不少学生一碰到作文就头疼。相关学者对思维导图进行了实践，发现在思维导图的思维训练下，学生较容易打开思维，并快速锁定内容，且作文的结构严谨，不仅提高了作文的效率，也提高了作文的质量，更能够提高学生思维力，十分有助于学生的学习。

二、运用思维导图优化小学生作文教学的实践

1.启迪开头

实际教学中发现，学生只要思路打开了，写好了开头，进入状态中，学生就能够很顺畅地写好作文。而相反地，学生没有很好的切入点，行文就不容易流畅，时间过去了，也没法写出作文，甚至东拼西凑，草草了事。思维导图下，学生可以先思考作文的切入点，犹如寻找活泉的源头，让学生有所衔接，丰富启发，使得行文流畅，真情实感。

比如在平常各种题材的作文训练中，我们就可以教学生利用思维导图做好作文的切入点，帮助打开作文的思维。写一样手工艺品的制作，可以以对手工艺品的爱好为切入点，因为喜爱而去关注，看相关的视频，到动手制作，再顺着动手制作这个节点详细介绍动手制作的过程，最后就是制作完成后的心情，一篇作文也就水到渠成。

我们旨在利用思维导图训练学生的作文思维，因此可以遵循“讲练”结合的方式，也就是可以在作文训练中以思维导图的方式，让学生多讲，从不同的角度发散思维，再练习。比如上文提到的“手工艺品制作”主题的作文，还可以有什么切入点呢？还可以以特别的经历为切入点，以手工艺品的历史为切入点，以手工艺品的文化为切入点等等，由此来打开作文的思路，为作文缔造源头。由此，学生的思维打开了，再经过练习加深印象，使得思维训练取得良好的效果。

2.充实内容

现实中存在一种怪像，有的学生总是流水式作文，十分枯燥空洞，且不够细致，甚至每每总是写一样的内容。实际上，小学生的日常生活是十分丰富的，但是学生始终无法用作文把生活写出来，老师一讲评又恍然大悟，觉得原来有很多东西可以写。这也就说明，学生在写作文的时候并没有将内容进行罗列，往往都是拿起什么就写什么，成为没有内容的作文。思维导图下，可以教给学生罗列内容的方法，使得内容贴切而充实。

比如可以画花朵型的思维导图，可以画鱼骨型的思维导图，可以画摩天轮的思维导图，突出中心，围绕中心提示支持可以充实内容。花朵的花瓣提示每个层次的内容，鱼骨的分支代表不同的章节内容，摩天轮也是一样的道理，这样，学生们就可以根据内容提示充实作文的内容，不至于在作文中内容空洞，行文通顺流畅。

比如，每次平常作文中，我们都和学生一起罗列作文的内容，再根据内容提示去行文，形成清晰的思路。像写人的作文，人物的性格是热情洋溢的，就可以列出事例一，事例二，事例三等来支持这个事实，行文的时候根据事例框架去详写，内容突出重点，又紧紧围绕主题，显得情真意切。

我们在平常的作文训练中要积极训练学生这种能力，通过经常性的训练让学生形成思维习惯以及实践的习惯。将思维导图渗透于作文教学中，有的教师无法实现对小学生量化的训练，学生还没有养成习惯，因而作文过程中没有摈弃以往的陋习，作文能力无法提升。而经过经常性的训练。渗透到每一次的作文训练中，我们让学生意识中将思维导图罗列内容成为作文的一个必须的步骤，养成习惯，也就实实在在培养了学生良好的作文习惯，掌握了诀窍，提高作文能力。

3.优化结构

小学生作文结构混乱也是作文的一大诟病，主题不明确，让人费解。这部分学生作文时东一榔头西一棒，没有章法。因小学生思维严谨性本身还没有很大的发展，对于老师口头引导也不能够掌握要领，因此辅助性的思维引导方式显得十分必要。思维导图以清晰的文字，生动简明的图案、图画呈现严谨的思维关系，可以有效辅助学生构建作文结构框架，使行文严谨，思路清晰。

比如具有递进关系的作文内容，就可以可以剪头构建思维导图，体现层层递进的关系，并提示表示递进关系的词将前后内容衔接起来，再根据内容框架行文，思路就不会跑偏，哪怕一下子不记得接下来的内容写什么，还可以根据思维导图继续作文，由此可见，思维导图就起到了很好的启发作用。比如，具有按照一定的顺序行文，时间顺序、空间顺序、事情发展的顺序，以这些大的枝节为中心，依次按照顺序列出内容框架，形成完整的结构，再根据结构提示作文，作文结构也就完整了，思维严谨。

我们在此层面上，将作文简单化了，将作文生动有趣化了，也在一定程度上激发了小学生作文的积极性。这也就启发我们教师，在以思维导图优化小学生作文教学实践中，在思维导图设计中，可以利用生动有趣的图案图示增加作文课的趣味性与知识性，丰富小学生的作文体验，让学生作文变得轻松愉快，由此，提高小学生的作文能力可快速取得成效。

思维导图作为一种有效训练思维的方式，运用思维导图优化小学生作文，起着重要的作用。在思维导图辅助思维训练下，学生作文可以找到更好的切入点，可以充实作文内容，可以优化作文结构，在量化的训练下形成良好的作文思维，养成良好的作文习惯，从而奠定作文能力基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]冯日枝.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].小学生（下旬刊）2018（03）.

[2]吴海荣.运用思维导图优化小学作文教学[J].小学生作文辅导（读写双赢）2017（06）.