初中数学课堂中有效教学的策略研究

刘敏

【摘要】  优化数学课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性。教师结合教学的实际，构建和谐的课堂教学氛围，采取多种教学方法，建立积极有效的评价机制，使学生学得有效积极，提高课堂的有效性。

【关键词】  有效教学 课堂效率 有效评价 数学核心素养

【中图分类号】  G633.6                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-063-01

目前的数学课堂教学，低效、无效的现象依然存在，优化数学课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，是我们每一个数学教师苦苦追求的目标，结合我校数学组深入开展的“数学课堂有效性策略研究”的课题，如何提高学生的数学核心素养，谈谈几点自己对于数学教学中的有效教学的想法和做法。

一、营造和谐的有效课堂情境

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，而且教师要关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

二、引导学生做有效学习的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，老师不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出;凡能由学生解的例题，不要由教师解答;凡能由学生表述的，不要由教学写出。

根据我校数学组制定的教学流程：导入新课——自主合作——精讲质疑——巩固达标——课堂小结—布置作业，可以在每个环节给学生设计问题，让每个学生参与小组讨论，自己解决，然后教师做适当的补充。如果本节课与实际问题联系比较大，可从学生比较熟悉的生活问题引入，例如在学习《图形的相似》一节时，结合学生对于奥运会的了解，出示鸟巢、长城、轮船、正五边形，这些图形有什么联系，从而导入新课，这种引入内容生动，富有趣味性，为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权，成为学习的主人，从而大大提高学生学习的有效性。

三、实施合作，探究的有效学习方式

新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”自主，合作与探究是培养学生创新意识和能力的有效学习方式。学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。

在全体数学老师的共同努力下，我校数学组的“数学课堂有效性策略研究”的课题研究中，在自主合作环节，可具体分为学生自学、尝试练习、小组合作、成果展示四个阶段。

1.自主学习

教师给学生出示自学提纲及富有启发性的问题，让学生有针对性的自主学习。

2.尝试练习

学生根据自己自学的情况，来完成老师准备的尝试练习题，让学生自主的求得新知识。为了让这一环节更加有效，这就更需要老师去发现学生存在的问题，特别是老师对学生的学习状况比较了解的情况下，重点关注数学思维不活跃的同学，如果有可能的话，老师可以单独对出现问题的学生进行讲解，使学习更有针对性。

3.小组合作

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，在合作学习的过程中，老师要参与到小组的合作过程中，让每个成员都发言，特别是学困生的发言的积极性要保护，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

4.成果展示阶

针对一个题学生都可以发表自己的看法，有的学生说解题过程，有的学生说解题的关键，有的学生说本题的易错点，有的学生说本题的其他解法，有的学生自己做这题时的感受，学生的分工比较明确。学生的思路明确，语言表达清晰，真正做到了一题多解，对这一类题有了很深刻的认识。

四、落实积极有效的评价机制

教学评价是指以教学为评价对象的教育评价，是对于教学活动的评价，它包括对教学过程和教学效果的评价.由于教学是教育的主体部分，是实施教育的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用。结合每节课的教学内容，给学生设计适当的预习检测问题或练习，如果学生能够认真准确的回答或完成练习，并给出正确的解题过程，可以给予积极地表扬，表现优秀的学生，给予一定的物质奖励。并且每节课都评选出最佳表现者，对于完成的非常棒的小组，给予这个组流动红旗表彰。这样的结果是每一个学生都积极地参与学习，在参与与表现中去实现自己的价值。

结语

新课程下的课堂教学不是一成不变的，教师在把课堂还给学生的同时，精心设计教学活动，做到适时适度，以积极地“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生參与情况进行有效地总结评价，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到我们的有效课堂教学中来，真正地落实有效课堂教学的活动理念，积极提高学生的数学解题能力，让数学有效教学在课改的春风中和谐发展，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进学生的数学核心素养的提高，使新课程的实施越来越有效。

[ 参  考  文  献 ]

[1]数学新课程标准，北京师范大学出版社，2011年版.

[2]现代中学数学教学理论，天津师范大学出版，2018.

[3]张奠宙.数学教育学导论（M），高等教育出版社，2003.