初中数学单元教学的设计策略

周九星

【摘要】数学作为一门实用性基础学科，它在进行课程标准编著过程中，都是按照一定的知识结构规律体系组合的，每个单元内容都有一定的独立性，但是在单元内部彼此之间又有着密切的联系.作为教师在开展数学教学过程中可以从这些规律特点出发，根据章节内容开展整体性教学，提升数学课堂教学效果.

【关键词】初中;数学教学;单元

初中数学课程标准具有严谨的知识体系架构，尤其是每个单元都有不同的教学侧重点，有着其独立的数学体系知识核心内容.作为教师在组织教学过程中，可以围绕着教学核心内容，将整个章节单位作为一个整体，将所有的知识点内容进行整合，立足整个单元内容组织教学.基于这个教学构想，教师在进行教学备课过程中，就需要创新教学理念，拓展教学思路，以科学、规范、严谨、特色的单元教学设计，提升数学课堂单元教学效果.

一、开展初中数学单元设计教学的意义

单元教学设计是对数学知识进行有机组合以后实施教学，在具体教学的过程中，不是严格按照课程标准的顺序进行逐个知识点讲解分析，而是围绕一个单元核心内容，逐渐引出各个知识点，开展数学课堂教学实施.

（一）可以促进学生构建科学合理的数学知识体系架构

数学作为一门基础性学科，它起源于人们的实践探索认知，是人们对复杂的生活实践的提炼和总结，是随着人们对社会实践的认知发展而逐步发展的.因此，数学知识体系具有明确规律特性，具有明显的体系特征.作为教师在组织教学实施的过程中，深入开展单元教学设计就可以将数学知识的内部体系架构呈现给学生，让学生能够理清数学知识脉络联系，构建出自己的数学知识体系架构，提升数学学习效果.

（二）有利于教师综合开展数学课堂教学

数学知识体系结构严谨，各个知识点之间联系紧密，教师在组织教学的过程中，单独就某一个知识点进行教学讲解存在一定的解析难度，学生难以深入理解教学内容.运用单元教学设计实施教学，教师将单元数学知识理论作为一个整体开展教学，在进行知识点解析过程中，将不同的知识点整合到一起，通过这种融合运用的形式，学生可以全面认知单元内容，提升数学课堂教学效果.

（三）提升学生数学知识运用能力

初中数学教学中，最大的困难就是提升学生运用数学知识的能力.很多学生在学习过程中，对知识点非常熟悉，一说都懂，但是在进行习题解答过程中无法运用.教师采取单元教学设计的形式，就是对数学知识进行综合讲解，在单个知识讲解过程中，会运用其他的数学知识理论进行研究分析，通过这种综合讲解运用，学生对数学知识的运用能力能够得到有效提升.

二、教师开展单元教学设计中需要注意的事项

单元教学设计，是一种综合教学形式.教师在教学实施过程中，需要讲解的不是单一的知识点，而是一个单元的知识理论内容.如何将这些内容有机整合起来是单元教学设计的重点也是难点.

（一）要立足课程标准内容要求

课程标准是组织开展教学的基础依据，教师要运用单元设计形式实施教学就必须熟读课程标准内容，对单元内容有一个全面的认知理解，准确把握教学实施过程中的重难点，围绕这些重难点内容穿插其他知识点，确保数学课堂单元教学设计内容充实、結构合理，教学实施富有成效.

（二）抓住数学知识的结构性特点

数学知识理论具有严谨的架构特点，学生在数学知识学习过程中，都是逐步推进、层层深入开展学习的.我们认真研究分析课程标准内容，可以清晰地看到数学知识的结构特点.作为教师在进行单元教学设计过程中需要抓住这些结构特点，科学做好单元教学设计工作，提升数学课堂教学实效.

（三）着眼数学知识理论的拓展运用开展单元教学设计

数学知识作为基础性理论学科，它在物理、化学、生物等自然学科中都有着广泛运用.数学知识的生命力就是在于它的运用，作为教师在开展单元教学设计过程中，需要积极拓展数学知识运用，以实践充分融入创新单元教学设计形式，促进数学课堂教学效果提升.

三、初中数学课堂开展单元教学设计的具体措施

单元教学设计，是对数学知识进行综合性教学，将独立的数学课程标准的单元内容整合为单独整体，以模块教学形式，提升教学效果.

（一）确立学生教学主体地位开展单元教学设计

传统的初中数学课堂教学实施过程中，教师是教学的组织和实施者，对数学课堂教学起到决定性作用，基于这种教学作用的发挥，很多教师在教学实施过程中都将自己置于教学的中心主体地位，在进行单元教学设计中，都是以自己思维模式去研究课程标准，从自身认知层面开展教学设计.导致所思所想不能适应学生实际情况，学生思路无法与教师教学进程保持同步，因此，教学效果不够理想.教师在组织单元教学设计时，必须充分研究学生的学习情况，立足于他们的学习需求，根据学生的学习特点开展单元教学设计，提升设计的科学性、合理性，促进初中数学课堂教学效果全面提升.例如，学习“用字母表示数”单元内容，对这方面内容，很多学生都有过了一定的接触，尤其是在小学阶段参与过奥数训练的学生，对这个章节内容比较熟悉.教师在设计教学过程中仍采取按部就班地逐步推进，学生有了基础在学习中就会注意力分散，教学效果不够理想.因此，在进行教学设计时，教师应从学生的需求出发，以教学内容倒置讲解的形式激发学生学习兴趣，有效提升课堂焦旭效果.

（二）以案例研究分析导入教学内容开展单元教学设计

数学是一门实用性传统学科，它的发展历程具有几千年的文明，来源于人们对自然界的不断探究追求，在坚持不懈的研究探索中，在不同时代伟大数学家的创新发展推动下，逐步形成我们今天的数学体系.从其发展沿革来看，数学知识的发展，就是起源人民的生活实践探索.因此，教师在组织单元教学设计过程中需要把握数学知识运用特性，围绕课程标准中的数学知识理论，科学开展单元教学设计工作.例如，学习“数据在我们周围”单元内容，这是生活中数学知识运用的一个典型案例.我们日常生活之中，每天都在与各种数据打交道，但是很少有学生关注.教师在讲解这部分内容时可以通过案例分析的具体形式，让学生在生活化教学中实施研究分析，积极参与到教学工作之中，以创新的教学形式，促进数学课堂教学效果提升.

（三）动态化呈现开展单元教学设计策略

数学知识理论，作为自然世界的基本规律准则，它具有很强的普遍运用特征，因为具有普遍运用特点，其知识理论自身存在一定抽象性特征.教师在教学过程中，在开展单元教学设计时仅仅就知识理论单独讲解，这种教学的形式僵化枯燥，学生无法体会到数学知识的独特魅力，弱化了初中数学课堂教学效果.例如，学习“轴对称图形”章节内容，这是关于图形分析的教学内容.图形具有很强的现实特征性，其能够让我们直接观察得到，能够直接对图形进行分析.教师在开展单元教学设计时，充分考虑图形教学的现实性特征，在教学前，让学生一起准备工具，进入课堂教学以后，根据教师教学进程逐步推进.在进行图形解析展示过程中，充分运用信息技术将静态的数学知识理论活起来、动起来，以不同形式呈现在学生面前，推动他们深化教学理解，提升初中数学课堂教学效果.

三、结束语

单元教学设计是一种全新的数学教学形式，教师在初中数学课堂教学过程中立足课程标准内容科学进行单元教学设计，可以让学生在宽松愉悦的环境中学习多样化、生动化、动态化、具体化的知识理论，深化教学内容的认知，促进数学课堂教学效果全面提升.

【参考文献】

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