让管教权更有教育的力量

李鹏

教师的管教权，日渐成为一个焦点话题。这凸显了教育过程中的矛盾冲突，是一个急需解决的严峻问题。

管教权，顾名思义，是指教师拥有管理和教育学生的权力，是一种赏罚严明的教育方式。即教师对学生的良好行为表现给予表扬，对犯了错误和存在不足的学生进行批评、惩戒等教育。这是教育工作的惯用做法，本无可厚非。可现实生活中屡屡发生的各种因管教导致的师生冲突、家校冲突，让很多教师谈“管”色变，不敢管，甚而管不了，颇感无奈。

出现这种状况的原因很多，既有学生思想的开放，有社会、家庭尊师观念的淡化，有正当管教得不到上级认可和保护，也有教师自身处理问题的失当。

尽管问题种种，但应该得到肯定的是，在这种背景下，很多教师没有怨天尤人，依然坚守责任，一如既往地履行着管理和教育的职责。

《孟子·离娄上》中有这样一句话：行有不得，反求诸己。在管教问题上遇到挫折和困难，除其他因素外，教师不妨反躬自省，从自身找原因，更多地思考科学、艺术的有效管教。比如，是否准确把握学生问题的根源，把脉学生思想状态;采取的管教手段是否恰当，实施的时机、环境是否适宜;是否取得家长等其他方面的支持和协助等。

厘清管教与体罚的差异

很多教师面对问题学生，主要采取批评教育的手段，但约束作用并不明显，导致学生抵触情绪严重，甚至屡教不改，就此陷入无奈的拉锯战。虽然对学生的管教不能一味用强，但也不意味着“失之于宽，失之于松，失之于软”。教师应抓住学生的思想要害，采取合理的惩戒措施，对症下药。

惩戒是现代教育合理而必要的手段。在呵护和赞赏中长大的孩子，永远都只能做温室里娇嫩的花朵，他们抵挡不住“骄阳”，也受不住挫折。正如教育家马卡连柯所说的：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益处的地方，老师就应当使用惩罚。”合理的惩戒，有助于学生形成坚强的人格，培养学生抵抗和战胜诱惑的能力。学生在适当的惩戒中，可以规范自我，努力修正错误，避免挫折产生的不良副作用，实现健康成长的目的。

一提及管教，很多人想到的就是“体罚”“变相体罚”。须知，“管教”与“体罚”“变相体罚”存在着明显区别。体罚，是指通过对身体的责罚，造成疼痛或心理伤害来进行惩罚或教育的行为。变相体罚，是指体罚之外的，用侮辱人格和尊严来进行惩罚或教育的行为。这两种行为都会对学生的身心造成伤害，与“实现对人的教育和转化目的”的管教是背道而驰的。在日常管理中，很多教师容易用简单甚至粗暴的“体罚”“变相体罚”代替管教，不但没有促进学生的思想观念转变，甚至对学生的良性发展也是很不利的。

探寻造成不良行为的原因

教师管教的是什么？显然是学生出现的不良行为，比如打架、学习差、不完成作业、欺凌弱小、惹是生非以及其他令人愤怒的行为。学生并非生来就有这样的不良行为，或许他昨天还是个乖孩子，今天就变了个模样。造成学生改变的潜在原因是什么呢？要实施有效管教，教师首先要观察学生外在的表现状态，探究其根源发端。

潜在的思想和态度，影响着行为的表现，行为是思想的外化。学生不良行为的背后，有其错误的观念认识和行为目的，那是隐藏的“密码”，甚至连他们自己都意识不到。管教要实现对人的改变，根本上就是要改变人的思想。学生所表现出的各种不良行为，大多是由于其思想的波动起伏，精神的彷徨不安，内心的无法调节所致。教师如果只关注学生行为的冲动性，不去分析背后的深层原因，也就无法从根本上解除学生的消极思想。而消极思想所带来的后果是非常严重的，将直接影响孩子发挥潜力，导致性格、同伴交往、自信心、处理事情的能力等方面受到严重影响。

只有教师识别出导致学生不良行为的错误观念，才能有效地帮助他们改变不良行为。这就需要对学生的学习障碍、心理变化、家庭状况、人际交往等方面进行观察和分析，并试图从中找到问题的根源。其实，那些越是喜欢惹是生非的问题学生，往往就是最需要得到关爱的孩子。他们渴望得到来自教师和家长的关心和呵护。只要以此为出发点，探寻每个行为背后的积极意图，教师就能发现行为改变的契机和切入点，使管教对症。

选择实现转化的管教方式

管教的最终目的是实现对人的教育和转化。管教方式的选择，直接影响着教育人、转化人的目标达成。教师拥有了管教權，并不意味着教师就拥有了体罚权。教师行使管教权之前，要先明确其适用范畴，根据具体情况实施合适的管教方式。事实证明，诚恳、耐心、细致甚至长久的思想工作，才是教师改变那些问题学生不良表现的最佳方式。

管教需要以尊重与合作为基础。教师要摒弃高高在上的说教、居高临下的姿态，否则很难走进学生的内心，难以实现心灵相通。适当降低姿态，在相互尊重与合作的基础上实施管教行为，才有可能“动之以情”，实现有效的思想转化。这期间，教师要放弃控制，通过讨论、商量等手段，为学生提供帮助，寻求与学生的合作，逐步提高他们的自我控制能力。

管教要做到表扬与批评相互依存。陶行知先生教育学生的“四块糖”故事，广大教师都耳熟能详，这就是表扬与批评相互依存的典型案例。在具体操作的过程中，教师要研究学生的心理特点，了解其心理变化，批评和表扬交替用力，在表扬中有批评，在批评中有表扬，激发起学生潜在的正能量和上进心。

教师要满怀耐心，给予问题学生适度的关注和改变的时间。学生的问题不会通过一次管教就能彻底改变，这是一场持久战。教师要对学生不良行为的反复做好充分的思想准备，保持适度的关注，过于密切或松散的关注都是不可取的。

实施管教权，教师要表现出最佳的专业素养，牢记“管教”的初心，努力控制情绪，以真诚和爱心探寻造成学生不良行为的原因，选择冷静、成熟的管教方式，为学生走出困境提供帮助。

（山东省肥城市白云山学校   271600）