小学语文教学中美育教育的现状与改善策略

陈雅茹

【摘 要】 素质教育背景下，将美育教育渗透到小学语文课程教学之中是必然要求，这样可以提升学生的美学素养，有利于促进学生全面发展。通过对小学语文教材的分析可知，小学语文教材中的文章文质兼美，蕴含强烈的、丰富的美育元素。作为教学指导者，语文教师要有一双发现美的眼睛，并且要有挖掘美的智慧，在教學中将课文的和谐美、形象美、情境美、语言美等充分展示出来。本文立足于现下小学语文教学中的美育教育现状，就如何有效实施美育教育进行论述。

【关键词】 小学;语文教学;美育教育;现状;改善策略

语文课程教学应当注重提升学生的审美情趣和品德修养，在这个基础上完成对学生健全人格和良好个性的培养，以此促进学生德智体美全面发展。这是语文课程标准明确提出的要求。高效教学视角下，语文教师要针对美育教育予以足够的重视，并立足实际找出当前美育教育中存在的不足，根据美育教育需求采取针对性的改善措施，使美育教育的价值得到充分发挥。从而达到提升学生审美素养，落实素质教育目标的最终目的。

一、小学语文美育教育现状分析

1.重视程度不够

受应试教育以及传统教育理念等各种因素的影响，现下小学语文教师在教学中仍然将主要的精力放在智育教育上，一心追求如何提升学生语文成绩，在美育教育方面没有予以应有的重视。虽然部分教师认识到美育教育是实现素质教育的必经途径，但是在实际教学中并未采取实质的行动。

2.审美对象单一

语文教材中蕴含丰富的美育元素，如劳动美、科学美、艺术美、社会美、人生美和自然美等，在美育教育中，语文教师应当将这些美育元素全都挖掘出来，使学生获得美的体验，以此提升学生的审美素养。然而，就现下小学语文教学情况来看，教师在教学中只专注于语言美的挖掘，语言美成为审美教育的唯一对象，其他的美育对象未被挖掘出来，导致整体美育教育效果不理想。

3.教学过程欠妥

在美育教育中，教师主要扮演指导角色，指导学生发现美，欣赏美，感悟美。然而，在小学语文美育教育中，教师先入为主的现象普遍存在。具体点说，在指导学生欣赏语言美、自然美、意境美的时候，教师通常将自己的感受先说出来。教师的言论或多或少会对学生的审美产生影响。所以学生审美素养的提升空间也因此受到限制。

二、提升小学语文美育教育实效性的策略

1.更新教育理念，重视语文美育教育

要想新课改精神能够深入贯彻到小学语文教学之中，使学生德智体美获得全面发展，语文教师首先要树立科学的教育理念。具体来说，要想美育教育取得预期的教育效果，教师必须要从思想上重视起来。如果思想上没有重视，也就不会采取行之有效的行动，这样，美育教育就会流于形式。所以语文教师应当深入研究新课改要求，明确素质教育内容，认识到美育教育对学生健康成长和全面发展的重要性，在这个基础上做到工具教学和人文教学的统一。换言之，语文教师在设计教案的时候，既要考虑到如何将课本上的知识传授给学生，还要思考如何引导学生发现美、体验美、创造美。要将美育教育纳入语文教学体系之中，成为课堂教学中必须予以落实的教学任务之一。只有这样，美育教育的价值才有可能得到有效发挥。例如，在指导学生学习《静夜思》这首古诗词之前，教师在设计教案的时候应当综合教学目标，将人与自然关系、环保、家庭伦理、思乡情节等人文内涵渗透其中，让学生在习得知识的同时感受到我国传统文化的魅力和重要性，认识到大自然与大类生存之间的关系，感知亲情的温暖与可贵等。

2.丰富审美对象，增强学生审美体验

语文教材中蕴含丰富的美育元素，语文教师要努力将其挖掘出来。换言之，为了提升美育教育实效性，教师要将语文教材中隐藏的丰富的、深刻的、理性的、具体的、生动的、形象的、充实的审美对象一一挖掘出来，带领学生充分感受美、体验美，以此增强学生的审美体验。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》《桂林山水》等这类物我合一、有景有物的课文时，教师可以运用多媒体教学法，给学生展示西沙群岛、桂林山水的视频或图片，使学生身临其境，感知自然美、情境美，以此陶冶学生美好的心境。例如，在讲解《望庐山瀑布》这类古诗词的时候，教师可以带领学生对古诗词的语言进行斟酌、品味，如“飞流直下三千尺”中的“三千尺”，运用了夸张的修辞手法，可以凸显出山的高，而“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字运用得也非常妙，它将瀑布化动为静，塑造出一种立体的形象，使读者如同身临其境。除了自然美、语言美，教师还可以立足文本，挖掘教材中的人物美、和谐美等，通过丰富的审美对象增强学生的审美体验，以此提升学生审美素养。

3.扮演指导角色，突出学生主体地位

在教育教学中突出学生主体地位，这是新课改一再强调的要求。所以在对学生进行美育教育的时候，教师要清楚定位好自己和学生的角色，不能再让先入为主的现象发生。换言之，在美育教育过程中，教师不要先行说出自己的观点， 而是将主动权交给学生，由学生自主欣赏、品味，教师再进行纠正、补充。在笔者看来，语文教师在美育教育中可以采取小组合作的教学法，即若干个学生组成一个小组共同讨论、鉴赏。一方面，学生年龄相仿，认知水平和理解能力等几乎一样，在交流的时候处于平等地位，不仅更愿意开口，而且能够撞击出更多的火花。另一方面，学生的人生阅历、个性特点不尽相同，在鉴赏一篇文章的时候，站的视角不同，获得的审美体验不同，进行小组交流可以让学生彼此借鉴，这对拓展学生思维，提升学生审美素养具有重要意义。

在素质教育不断呼吁促进学生德智体美全面发展的今天，语文教师必须及时更新教育理念，既要做好智育教育工作，还要给予美育教育应有的重视。除此之外，还要针对审美对象进行丰富，以此增强学生美的体验，教师要清楚定位好自己与学生的角色，交还学生学习的自主权，注重学生主体地位的突出。通过这些途径弥补现下语文美育教育中的不足，以此提升美育教育效果，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]张歆沂，杨其勇.新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015（09）：89-92.

[2]钱慧凝.人教版与苏教版小学语文教材美育要素比较研究[J].开封教育学院学报，2016（03）：231-232.