提升课内阅读量初探

洪 霞

（西安高新国际学校 陕西西安 710119）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是语文教学的重要组成部分，小学语文教师在开展阅读教学时，必须加强对学生良好阅读习惯的培养。然而，就现阶段的小学语文阅读教学而言，很多学生参与阅读的意愿较弱，导致学生的语文能力无法提升。因此，教师不仅需要以语文教材为基础，而且要走出教材，引导学生进行课外阅读，不断扩充自身的阅读量，进而促使学生养成良好的阅读习惯。为提升课内阅读量，笔者从以下几个方面进行了初步探索。

一、由单元主题走向整本书阅读，打开阅读的窗

小学语文教材中的课文形式多样，内容丰富。因此，教师需要对教材加以充分挖掘，把教材作为“魂”，引领学生走向更为宽广的阅读世界。

教师应根据教材单元主题选定课外阅读文章，拓宽学生阅读面，增加学生阅读的量[1]。例如，部编版教材三年级下册第一单元的主题是“可爱的生灵”。教师可根据这个主题，给学生推荐《植物观察笔记》来进行整本书阅读。在阅读过程中，教师要向学生提出阅读时间的要求，即本书126页，共计3万字，一定要图文结合，用2周的时间读完。此外，教师还要给学生提出阅读的建议。阅读建议应分为四个层面：一层是基础性阅读，阅读时把自己的感悟和评价用简练的语言或一组关键词、符号、图画等标注在书的空白处；二层是检视性阅读，用思维导图做读书笔记，再为自己喜欢的植物朋友做一张名片；三层是分析性阅读，通过阅读，了解观察室内植物、郊野公园植物和经济作物的方法有什么不同；四层是拓展联读，再向学生推荐一本书《动物观察笔记》，使读有余力的学生可以继续“遨游”在书本中。

每一个层面的阅读建议都有具体的要求，使学生阅读期间能够带着思考进行有目的的阅读活动，实现从“量”到“质”的飞跃，最终将阅读的输入转化为语言的输出。

每个单元由主题到整本书的阅读过程都照此设置，将让整本书阅读成为学生习得语言、增长见识、润泽心灵的土壤，将整本书阅读与学生的实际生活紧密联系起来。

二、植入“以文带文”课型，提升阅读量

“以文带文”课型主要指的是一篇主体课文带上一到两篇主题或训练内容相同的文章。目的在于促使学生的阅读总量得以提升。课内阅读掌握方法，课外阅读运用方法；课内阅读学习知识，课外阅读拓展眼界；课内阅读了解人物，课外阅读让人物形象变得丰满起来。将“以文带文”课型植入阅读教学，可以在有限的课堂时间内，最大化地提升学生的阅读量，从而更好地构建高效阅读课堂。

著名专家刘俊祥老师曾说，语文老师需要用两双眼睛来开展教学，一双眼睛要能够精准地找出单元的文化主题，另一双眼睛则需要对单元的训练主题加以明确。在教学北师大版《语文》四年级上册《桥之思》一文时，为了让学生理解“无形的桥”的含义，教师采用了“阅读带文”的方法。“无形的桥”是本课的教学难点，几个词语虽然精炼，却不易引发学生的情感共鸣。学生通过在学习共同体中自主合作学习两篇文章——《斑羚飞渡》《给仇人一块面包》，将课文中孤立的几个词语扩充成几个人、几件事、几段情，有血有肉地触摸到了词语的温度，看到了背后的画面。从动物到人物，学生从不同的视角整合认知、类比信息，与课文中的“无形”相印证，加深了理解、感悟，从而能顺利过渡，联系生活。视频的引入则将“无形”从人与人升华到国与国，进一步让学生拓展视野，拓宽思维。在此过程中，不断与课文回环印证，这座无形的桥便在学生心中丰满起来。

植入“以文带文”这一做法，不仅可以在横向层面帮助学生拓展阅读数量，而且可以在纵向层面提升学生的阅读质量。

三、以校本教材为依托，改良阅读方法

校本教材《阅读专项训练》为学生提供了又一个阅读的天地。其中不只是各种阅读的材料，还包括针对各个年级的阅读训练题，能提升学生阅读训练质量，向学生传授具体的阅读方法，进而帮助学生养成良好的阅读习惯。为此，笔者结合自身的教学经验，提出了“以一拖一高效阅读法”。

一个单元有两篇阅读文章。首先，教师要选定哪篇文章为主体训练篇目，哪篇文章为拖带篇目；然后，根据两篇文章的训练点进行筛选、整合，确定本课的教学重难点及训练点；接下来，研讨解决重难点的方法及措施；最后，教师进行教学设计，把“读”的环节加到合适的地方，以读促悟。例如，笔者在教学四年级阅读专项训练《快乐是生命开出的一朵花》时，就将概括文章主要内容作为了本次训练的重点内容。教师可以借助思维导图来引导学生对文章的中心思想进行梳理与概括，进而掌握具体的方法（如图1所示）。然后，教师要指导学生阅读第一篇文章，引导学生回忆刚才学到的四种概括方法，分析哪种方法最合适。学生展开讨论、交流。教师则穿针引线，帮助学生小结学习方法，如运用要素串联法，即时间+人物+事件+结果。学生掌握此法后，教师要再次进行强化训练，引入第二篇文章，让学生阅读，还可以选择用要素串联文章内容。这样依托校本教材来增加阅读容量，不仅针对性强，而且方法十分有效。

图1

教师补充阅读材料，提高学生阅读量，要把握好阅读内容、阅读次数这几个“度”，切不可过滥、过多，而要根据教材特点，适时、适地地补充阅读，保证补充材料的质量，从而更好地促进学生阅读能力的提高。

在当今开放的语文教学体系中，课内阅读是基础，课外阅读也不应是游离于语文课堂教学之外的点缀，更不是可有可无的软任务。只有努力构建课内外阅读的有机联系，给学生创造一个广阔的语文阅读空间，教师才能有效提高学生学习语文的效率。