工程类专业学位研究生教学质量多元化评价体系构建及应用

强 跃 李 莉 刘芳平 郑 州 程龙飞

（重庆三峡学院土木工程学院 重庆万州 404100）

硕士研究生专业学位指的是对于学术型学位而言不同学位类型，培养目的不仅需要具有较为扎实理论基础，而且满足适应特定行业或职业实际工作的需要。显而易见，专业学位和学术型学位是同一层次的，但是培养规格侧重点各不一样，在培养目标设置上有明显差异。从2009年发展专业学位硕士研究生至今，每年招生数量大幅增长，基本达到或超过其招生计划数一半。然而，专业学位研究生的培养质量与我们预定的培养目标还存在差距，主要表现在社会认可度不高、实习实践能力差、科研成果实用性不强，这就有必要对这类研究生的教学质量进行研究，对教学质量指标进一步剖析，给出相关具体措施，有利于进一步提高培养质量。

本文根据已有相关研究[1-9]，综合分析工程类专业学位研究生培养过程教学质量评价指标体系，针对重庆三峡学院土木水利专业学位硕士研究生培养过程中存在的主要问题，采用整体思想建立完整的评价机制，建立合理、有效的评价指标体系，并给出主次影响因素，并从生源质量、师资力量、教育教学和就业质量等四个方面构建完整的贯穿教学全过程的质量评价体系，以期给出土木水利专业学位硕士研究生培养质量提升的措施和手段。

一、硕士研究生专业学位教学质量评价现状及问题

硕士研究生专业学位人才培养是近年高等教育创新培养模式的重大变革，也是社会教育的迫切需要，更是高教领域亟需解决的问题。土木水利专业学位硕士研究生人才培养正在一步一步转型发展中，从以前长期以来课堂理论科研教学方式转型到现今理论实践结合融合技术教育，对于师生而言，要求更高，不仅需要在课堂规定时间内学生学到课本理论知识，而且需要合理利用课堂内外时间进行实践学习。但是，硕士研究生专业学位人才培养正在探索进行，一些传统教学模式仍在进行，一些过时或者传统教学模式，主要存在以下几个方面的问题。

一是评价手段不多。一般而言，主要侧重于单方面的理论评价，比如在实践实训环节，绝大部分是提交纸质报告或者书面实验记录，在成绩赋权中较少考虑平时实际操作动手能力，比较缺乏对学生技术应用能力进行细化和考核指标，学生主观性、能动性受到影响，弊端显现。

二是评价内容单一。一般而言，对学生专业能力评价占权重较大，学生其他方面能力权重较小，比如创新实作、交流沟通、管理协调能力体现一般，同时考核比较粗糙，这种评价与现今社会多少脱节，主要是未能满足市场经济条件下对复合型人才的旺盛需求，无法体现社会发展对人才多元化的需要。

三是评价结果过于利用。通常而言，任课教师和管理者比较注重评价报告的结果，象征性考虑教学过程方面的表现，没有充分体现学生在实际过程中的各个步骤和过程，比如文献阅读、设计思考、动手实践、数据处理等方面，更无法体现学生的团队协作能力，评价结果过分解读。

四是导师扮演主导。在评价过程和进行过程中，导师扮演主导地位，学生参与较少、甚至没有参与，常常由导师或者所在学院独立对某个环节进行从始至终的评价，评价标准手段比较随意，常常肯定导师或者所在学院单一评价，造成对学生教学质量评价存在较大随意性，学生缺乏主观能动性，学生无法担任评价主体，与社会用人需要存在一定距离。

二、评价理论和方法

根据土木水利专业学位硕士研究生教学质量评价的特征，在这里选择模糊层次分析法。所谓模糊层次分析法在常规的层次分析方法基础上，通过多位本领域专家调研、调查，借用模糊数学的方法，进一步来确定权重并一一进行排序，对教学质量做出模糊综合评价，确定教学质量水平，并提出对应措施。在权重的确定、排序上关键是如何控制计算过程精度和效率。

（一）建立递阶层次结构和判断矩阵

按照评价因素难易程度和分解程度，建立各个元素，根据属性差异分组，形成层次结构。同一层次元素彼此独立，在竖向关系存在支配关系，也对下一层次元素起到支配作用。

建立递阶层次关系后可形成了上、下层间隶属关系。假定，选取某一层次元素准则为Ak，故相邻层之间元素Al，A2，…，An与其存在支配关系。同时，获取Al，A2，…，An的权重。对于所选取元素来说，通过两两互相比较并获得判断矩阵B。

（二）确定层次权重排序及一致性检验

借助matlab数学工具计算各个元素的自权重，按照上述理论建立判断矩阵。根据线性代数知识，计算对应特征值：

获得CI后，结合平均随机一致性指标R.I，在计算对应一致性比例指标C.R.

当C.R.＜0.1时，判断矩阵是否具有一致性；反之，直至重新计算到满足为止。

（三）计算层次总排序和检验一致性

根据所有因素对总目标对应重要性进行对应排序，即层次总排序是对所有因素的总目标权重：

上式各个指标为：设C层有n个元素：C1、C2、…、Cn，对应于总目标的权重为c1、c2、…、cn；D1j、D2j、…、Dmj为下一层对上一层对应单排序。可知，由最高层到最低层一个一个进行总排序。

对于总排序需要进行一致性检验：

三、工程类专业学位研究生教学质量多元化评价体系及实例

（一）评价体系原则

对于工程类研究生专业学位而言，在快速发展中培养的是应用型高级技术人才，评价体系的构建应遵循相应人才培养规律，不仅需要具有较为扎实理论基础，而且满足适应特定行业或职业实际工作的需要。因此，在评价体系建立过程中，应遵循科学性、多元性和可行性的原则。所谓的科学性指的是对于评价过程的每个单一的指标和权重都应该进行严谨科学的设置，在建立科学研判、问卷调研、实践检验的基础上，可以较好满足工程类专业学位人才培养的需要，前后各个指标和环节存在有机联系，有机结合，不是单一的、更不是孤立的。多元性，就是指各个指标的设立和存在不仅仅是单一的对学生进行理论加实践简单叠加评价，而是考虑学生多元化的发展，融合复合型人才的需要；因此评价体系是由多个评价指标构成一个有机的整体，各个指标之间存在紧密联系、内在逻辑，并形成一个多元的最佳组合，达到评价指标的最优化、多元化。可行性，指的是应选择利于实施的、可达的指标，便于数据的采集和收集，保证相对真实可靠，评价方法具有可行性和可推广性，能够真实反应学生教育质量对应水平。

（二）评价体系构建

按照前述存在的问题，遵循评价体系的原则，对于工程类专业学位研究生教学质量而言，多元评价体系一般包括四个方面，主要是生源质量、师资力量、教育教学和就业质量，具体见表1。

表1 工程类专业学位研究生教学质量多元评价体系

（三）实例分析及应用

在相应教学单位、企业单位、事业单位随机抽取10名热爱教育事业、熟悉工程类专业学位研究生教学质量的资深专家对重庆三峡学院2019级土木水利专业5名研究生反馈的教学质量评价结果进行互不干扰、独立自主的评判，进而确定指标权重，运用matlab软件按照顺序计算二级指标权重，一级指标对应的权重见表2，再进行单层次排序和总排序，所得结果见表3。

表2 各级指标权重

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由表2可知，在工程类专业学位研究生教学质量评价中，教学评价权重最高，而图书资料相对最小。从时间效度来看，短期而言学生图书资料权重较轻，主要原因在于工程类专业学位研究生教学质量是一个成熟完整的系统，其工程经验和创新能力是在长期工作积累和沉淀下来的，不再取决于课本知识和现有的图书资料；长期来看，教学评价和创造及实践能力权重较大，究其原因这两个方面能力可通过三年的研究生教育能够很好地培养和重塑，对人才质量的提高可以起到立竿见影的效果，也是工程类专业学位人才成熟、成长、成才的内在驱动力。

表3 工程类专业学位研究生教学质量评价结果

从表3可知，所选5名学生的反馈的教学质量评价体系在顺序是不断变化的，一部分指标表现较强，一部分指标表现较弱，这是符合个体指标差异的，也是符合工程类专业学位研究生培养方案的。比如同学丙的生源质量、师资力量、教育教学三者权重差不多，说明反馈的教学质量评价体系具有均衡性，相对次之的是就业质量，说明该生注重多元化发展暂未考虑就业可能继续深造。

四、结束语

本文根据现有研究，构建了工程类专业学位研究生培养过程教学质量评价指标体系，结合重庆三峡学院土木水利专业学位硕士研究生培养过程中存在的主要问题，采用系统思想构建完整的评价机制和合理、有效的评价指标体系，从生源质量、师资力量、教育教学和就业质量等方面进行了教学质量评价实例分析，结果表明是科学的、可行的，可进一步剖析工程类专业学位研究生教学质量研究生的指标、因素，并针对进行改进和完善，有利于进一步提高培养质量。