基于主成分分析法的中学生体育课满意度影响因素研究

李 颖

（苏州市工业园区星澄学校，江苏 苏州 215000）

随着学校教育的不断发展，体育学科的重要性越来越被凸显出来 。在教育部基础教育质量监测中心（以下简称监测中心）发布的《中国义务教育质量监测报告》中指出，中小学近视、肥胖、睡眠不足、压力大等逐渐开始成为困扰学校教育的难题。文化课学习固然重要，但过度地追求文化课成绩、忽视青少年的综合发展，已经造成了教育的畸形，让体育重新回归教育，改变以往对体育课的漠视态度，是解决当今生理、心理问题的关键所在。学校体育课虽然也接受学校的一系列考核，但作为体育课的核心主体——学生，其对体育课好坏的评价却常常被忽视，特别是目前的满意度研究几乎都是针对高校或高职的，中小学体育课满意度的研究极少。通过构建中学生体育课满意度评价指标，从学生的视角对目前体育课的情况进行满意度评价，可以为今后体育课的改进发展提供参考借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

初中学生体育课满意度影响因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网、苏州市体育局查阅相关文献与政策文件，结合目前中学生体育课特点，拟定中学生体育课满意度影响因素指标25 个。

1.2.2 问卷调查法 以李克特5 级量表的形式对学生满意度进行问卷调查，运用主成分分析法将25 个指标降维成6 个维度，包括师资条件、教学过程、器材设施、体育课程水平、体育课程内容、场地条件。信度检验：采用重测信度发，在所教授班级发放问卷38 份，20 天后采用相同问卷对相同的学生进行二次测试，两侧测试结果的相关系数为0.89，信度良好。效度检验：将所编制的问卷请有关专家学者进行评价修改，认为其效度良好。最后，在苏州市4 所初中发放问卷350 份，回收有效问卷318 份，有效回收率90.9%。

1.2.3 数理统计法 运用描述统计、主成分分析法，对收集的数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 主成分分析

2.1.1 主成分分析的适应性分析 由表1 可知，进行因子分析时，首先要对数据进行KMO 检验和Bartlett 的球形度检验。判断调研数据是否适合进行因子分析，这是对数据的适应性检验。一般认为，KMO 值大于0.7 时适合做因子分析，而本文KMO 值为0.779＞0.7，故KMO 值检验合格；P＜0.05，否定无效假设；从KMO 和Bartlett 的球形度检验结果来看，该数据适合进行因子分析。

2.1.2 主成分分析结果 从表2 可以看出，对主成分分析的每个指标信息的提取比例进行了呈现。每个指标的初始信息量为1，在降维过程中不可避免地会造成信息的损失，对各个指标最终的提取比例如上表所示。在降维过程中对每个指标信息的提取都大于0.5，从整体来看，信息损失较少，基本可以反应出大多数指标的内容。

表1 KMO 检验和Bartlett 的球形度检验

表2 公因子方差表

表3 为解释的总方差（旋转平方和载入表）。特征值指的是每道题在某一因子上载荷值的平方和，其代表的是该因子的方差 。由于因子分析常用相关矩阵，使每道题的总方差都是1，25 个指标的总方差则为25；因子分析的目的是为了降维，是将众多指标归为几个大类，用尽量少的因子来解释所有题目的方差，若某因子的特征值小于1，则说明该因子只能解释1 个指标大小的信息，甚至不能完全解释，一般情况将特征值小于1 的因子不予以抽取，这是一个基本的标准。该表只将特征值大于1的因子保留，且前6 个主成分的累计方差贡献率达到74.112%＞60.000%，基本可以反映绝大多数指标的信息，可以代替原来的25 个指标，因此可以通过6个因子来反映这25 个指标。

表3 旋转成分矩阵表

表4 中学生体育课满意度评价表

表4 显示出各指标在因子上的载荷数（由于表的大小有限，故指标用符号表示），以载荷大于0.6 位标准，在进行因子分析时对0.6 以下的小系数设置为不显示，以便更清晰地呈现各个指标最终归属的因子。表4 中体育教师专业水平、体育教师上课态度、体育教师教学能力、体育教师专业性、体育教师授课方式这5 个指标在第1 个因子的载荷数较高，均大于0.6，将其命名为“师资条件”；教学方法使用情况、教学节奏适应性、教学组织合理性、授课表达清晰水平、教学环节灵活多样性这5 个指标在第2 个因子的载荷数较高，将其命名为“教学过程”；体育器材的多样性、体育器材的数量、体育器材的质量、体育器材的利用率这4 个指标在第3 个因子的载荷较高，将其命名为“器材设施”；体育课程上课率、体育课氛围、体育课标准化程度、体育课学生参与性这4 个指标在第4 个因子的载荷数较高，将其命名为“体育课程水平”；体育课程内容趣味性、体育课程内容普适性、体育课程内容多样性这3 个指标在第5 个因子的载荷数较高，将其命名为“体育课程内容”学校场地环境、学校场地位置、学校场地建设风格、场地大小这4 个指标在第6 个因子的载荷数较高，将其命名为“场地条件”。通过将指标进行降维处理，并对各个维度进行分类命名，形成最终满意度影响因素评价指标。

3 结论与建议

3.1 结 论

随着我国学校教育的理念开始逐步转向核心素养，学生素养的培育逐步开展成为教育的核心，知识教育作为素养教育的手段，能力和品格的培养才是成为教育主体。学生作为教育的受体，其感受对教学的改进具有相当重要的作用，体育课作为学生身心健康发展的重要课程，通过厘清影响学生体育课满意度的因素，有助于体育教育的进一步发展。

3.2 建 议

3.2.1 大力引进专业体育教师 通过学校招聘、校企合作及校际合作等形式，加强体育课教师的专业性，特别是足球、篮球、排球等球类运动，专业的体育教师能够对学生的基本功进行更加细致的指导，在此基础上激发学生兴趣，养成锻炼的习惯。通过各个项目专业教师的引进，能够有有效提升目前体育课的发展水平。

3.2.2 加强体育课程的监管力度，实施全方位、多主体监管模式 体育课程是促进学生身心健康的重要课程，更加需要多方位的监管，如主课教师占课问题、体育课自由散漫问题等都已经逐步成为学校体育发展的障碍，将文化课的监管模式引进来，改善目前体育课的不良之风。通过设立校长信箱、网络反馈以及考核等机制体制，鼓励学生对体育课进行监督。

3.2.3 完善体育课场地器材设施条件，改善硬件条件 场地器材不仅是上课的硬件条件，而且在课外体育活动、体育社团建设等方面仍然发挥着重要的作用。利用现有条件，通过财政转移支付、社会捐赠合作等形式，多渠道加强学校场地器材设施的建设，因地制宜地开发现的场地条件。

3.2.4 加强体育课程开发，提高重视程度 体育课程不仅仅关乎课堂教学质量，还能够激励学生课下的体育锻炼。通过观摩学习、购买及自主开发等形式，加强体育课程的开发，改善目前体育课程单调、乏味的现状。定期组织学校领导进行会议学习，以相关条文规定的形式引起学校对体育工作的重视，最终达到发展体育课的目的。