作文讲评：牵动四两拨千斤

王雅欣

【摘 要】 一直以来，作文讲评是许多语文老师的“心病”，花费了大量的时间、精力批改好学生的习作，在课堂上精疲力尽地讲评，可是多数时候仍是收效甚微。究其原因，在习作的讲评中，许多学生将自己“置身事外”，未能真正明白自己习作的不足在哪里、该怎样进行修改，从而导致作文的讲评流于形式，没有真正的实效性。本文试从多个角度阐述作文讲评的有效方法，从而实现在讲评课上能牵动四两拨千斤——扎实、高效。

【关键词】 习作讲评;扎实;高效

作文讲评是作文批改的反馈和延伸，它不仅仅是对本次作文分出优劣，作出评价，更重要的是让学生掌握写作技巧，学会修改方法，并将这些习得的技能运用到之后的习作中。因此，如果讲评环节落实到位，势必能大大提高学生的写作水平。所以教师在讲评中应引导学生多角度地欣赏、借鉴、实践，在讲评中主动地掌握习作的方法，从而促进写作水平的提高。

一、佳作齐“链接”，亮点指迷津

每一次的习作，总能有学生的佳作出现，挑选这些作品让学生进行鉴赏，让学生在品鉴中发现亮点，在合作评价中互相启发、互相促进，从而学会习他人之长，改自己之短。值得注意的是，教师在挑选佳作时，应针对习作中存在的通病寻找有针对性的代表作，这样才能将佳作的引领作用发挥到极致。

如我在指导学生写作《一个印象深刻的人》时，发现习作中普遍存在外貌描写千人一面、人物特点不够突出以及所选事例与人物特点不符等问题，于是在选择佳作时，我选择了《我家的“包青天”》《幽默杨》以及《“武林高手”晓斌》三篇作品。《我家的“包青天”》生动形象地描写了自家弟弟“黑”的特点，人物外貌描写惟妙惟肖;《幽默杨》用诙谐幽默的语言刻画了同班同学爱搞笑的特点，人物性格突出;《“武林高手”晓斌》则用二三事具體真实地展现了一个爱打架的同学形象，事例恰到好处。链接这三篇佳作，学生能更加直截了当地明白自己习作中的不足，进而能有的放矢地进行修改。

二、自荐“闪光点”，品赏树信心

信心是习作的动力，教师应该在每一次讲评中帮助孩子体验成功的喜悦，树立点滴自信，从而让孩子始终保持写作的热情。而学会寻找自己习作中的“闪光点”，就是最有效的方法。学生的作文会有佳作，但更多的是平实的作品，不过平实的习作中也不乏得意之笔，巧妙的谋篇布局，生动的遣词造句，精彩的开头，含蓄的结尾……每一个细微的闪光点都值得被无限放大。讲评时，教师让学生分享文章中令自己最满意的地方，并说说原因。这样，在分享“闪光点”的过程中，学生不但品赏了自己的得意之处，增强了写作的信心，同时也会发现自己的不足之处，并加以修改。比如，有位学生在寻找自己的习作《运动会》的闪光点时，对其中一个段落：“枪声未落，第一跑道的同学如离弦之箭冲了出去，我们班的选手立刻跟上，快得像一阵风……”他圈画除了“离弦之箭”“像一阵风”这两个词，同时，他也把“立刻跟上”一词改成了“不甘落后”，更符合起跑时的状态。在这样自荐自改的过程中，学生不仅品尝到了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。

三、慧眼挑不足，点评促提高

对于作文中存在的共性问题，教师可将其展示出来，指出存在的问题，进行集中讲解。这时，教师要充分挖掘学生的潜力，让学生成为对习作“品头论足”的主角。在教学中，我多数会从一些后进生的习作片段入手，将有问题的典型的例文片段展示出来。学生读后，及时引导，对于习作中存在的不足不是嘲笑，不是评论如何糟糕，而是积极寻找办法，贡献出自己的写作“金点子”——或提供精彩的词句，或提供多角度、生动的写法，将还未写好的地方进行合理的改进，让习作变得精彩。

比如在《难忘的周末》一文中，一个学生是这样写的：“……门外突然响起了敲门声，是谁呢？爸爸妈妈都出差去了，难道会是小偷？我的心里害怕极了，连忙给楼上的秦阿姨打了个电话……”讲评时，我把这段文字展示出来，让孩子们来出出主意。孩子们立刻七嘴八舌地说开了：“心理活动写得不够详细，应该具体写写你当时是怎么想的”“要是能用上比喻、夸张等手法来写自己的心理活动就更好了”……在评论中，学生的评价能力、习作能力都得到了锻炼。

四、评写相结合，润物细无声

管建刚老师曾说：“作文训练不可能一蹴而就，要由浅入深，反复、深入地训练。”同时，他的习作讲评中的训练有两个路径，一是从学生的亮点出发，大家一起学一学、练一练;二是从学生的败笔出发，大家一起来学一学、练一练。

一位学生在自己的习作中有这样一段描写：“晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我看电视看得正起劲，不想去。妈妈却一定要我去，我只好去了。”讲评时我对孩子们说：“写作文要写具体、写生动。简单，就是让‘哑巴开口说话。你们能让‘哑巴说说话吗？试一试。”之后让学生都试着动笔写一写。以下是一位学生的作品：“……正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：‘斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。‘我正看电视，我不去！‘没盐不能做菜，你快去快回。‘回来我就不知道这部动画片的结局了！‘你晚上要不要吃饭？‘我就看电……‘视字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色健。我急了，喊：‘我就不去，就不去！你把电视打开！‘你再说一句试试！妈妈的脸乌云密布，还高高地举起了右手——‘好好，我现在就去还不行吗？好汉不吃眼前亏，我见妈妈即将火山爆发，马上软了下来……”

像这样，读写紧密结合，以后只要习作中涉及这些写作训练，教师再有的放矢地提出来，让学生时不时地练上一把，学生深谙此道后，就能熟练掌握技巧。

总之，在习作讲评中，我们要打破过去习作讲评时师评生听、一段评语了事的模式，要坚持多读多写，多讲评多修改，多表扬少批评，使全体学生都热情参与，在有趣的活动中愉快、主动地作文，从而提高习作教学的效率，让学生在体验习作带来的快乐中掌握习作的方法，有效地提高学生的习作水平。

【参考文献】

[1]管建刚.让孩子体验到作文的快乐[J].小学语文教师，2007（4）.

[2]周一贯.作文教学中的儿童精神[J].小学语文教学，2007（8）.

[3]王栋生.作文教学到底出了什么问题[J].人民教育，2008（5）.