小学古诗词情境教学探索

吴晓晔（江苏省昆山市新镇中心小学校）

“诗中有画，画中有诗”。这句话充分揭示了我国古诗词文学魅力，也体现出我国古诗词创作的价值取向。这就需要教师根据古诗词特点，对接小学生语文认知特点，在诗画结合、情意相联中，引导学生透过古诗句语言形式之美，进入古诗词营造的优美意境中，触摸古诗词传达的情感和理趣，提高学生文学素养，陶冶学生心灵和思想情感。

一、背景链接，拓展诗境，预测诗情

诗歌创作是诗人有感而发下的产物，这就需要教师了解诗人创作背景，对背景资料进行有效地整合，从而了解诗人创作时所处的情境，自身的遭遇和经历等，搞清楚诗歌创作的来龙去脉。通过背景资料链接，打破诗歌孤立化教学现状，让诗歌诗境得到有效拓展。

例如：王昌龄《出塞》一诗，在诗歌教学前，教师可先引导学生收集王昌龄《出塞》一诗的写作背景，主要包括诗歌创作的时代背景，以及诗人诗歌创作自身背景。学生通过背景链接，了解到诗歌创作所处时代正是我国盛唐时期，当时唐朝都城长安在世界具有很大影响力。在学生了解诗歌创作时代背景基础上，要引导学生去想象当时作为唐朝都城的长安是一幅怎样的景象？在世界地位又是怎样？然后，引导学生猜测该时期边塞诗的创作风格，让学生了解到盛唐时期边塞诗歌所体现出来的“慷慨激昂”风格。

学生在了解诗歌创作时代背景基础上，进一步交流诗歌创作时诗人所处的创作背景，聚焦诗人微观，了解到这是王昌龄到西域时所写的一首边塞诗，根据前面诗歌创作时代背景，让学生去预测王昌龄《出塞》一诗的创作风格。

二、多样朗读，体悟诗句，调动想象

无论是诗歌意境的营造，还是诗人情感的传递，都需要借助语言这一形式。因此，诗歌情境教学需要教师借助多样化朗读，让学生语言体验丰满起来，从而使学生在语言体验中体悟诗句，调动学生语言积累，发挥学生想象力，将语言文字符号进行有效地转换，让诗歌从平面走向立体，让诗歌潜隐的意境还原出来，在学生面前呈现出一幅幅画面来，使学生沉浸在诗歌营造的意境之中。

《出塞》一诗，教师可设计以下几重朗读：自读，体会诗意。学生选择自己喜欢的朗读形式进行朗读，初步理解诗歌的大意，并交流理解有障碍的词语和句子；赛读，同桌互助。两人开展朗读比赛，要求读准字音，能够传达出诗歌所表达的情感，并交流自己喜欢的词语，诗句；想读，进入意境。想读采用集体朗读的方式，学生集体朗诵诗歌，一边朗诵，一边调动想象。在学生集体朗读基础上，让学生交流自己透过诗句所想象到的画面。

三、角色扮演，潜入诗境，情意互动

互动是衡量一节课是否高效的重要标准之一。古诗词情境教学中，为了更好地引领学生进入情境，角色扮演是一个有效的方法。教师可以让学生扮演诗人角色，让“诗人”结合诗歌语言，从作者的角色交流诗歌表达的情感。这样就使得学生课堂角色发生了转变，从单一化的读者转向读者、作者双重身份，有助于学生潜入诗境，与诗人进行有效地情谊互动。

《出塞》一诗，教师结合四句诗句，让学生扮演诗人的角色进行“解说”，开展角色扮演比赛活动，选出扮演最出色、最贴近作者的“小诗人”。这种教学形式，改变传统诗句串讲的方式，让学生借助角色扮演，体悟诗句，进行双重角色置换，从而体会到诗歌中表达的复杂情感，透视诗人微观情感世界。

四、因诗配画，诗画相生，延展诗情

诗歌丰富内涵呈现，除了借助语言形式之外，教师还要善于打破学科之间的壁垒，促进学科融合，利用各个学科之间的关联性，在学科融合中丰富学生古诗词阅读体验。

《出塞》一诗，教师可设计这样一个环节，让学生结合自己对诗歌内容的理解，给诗歌配上一幅或多幅图画，打破统一化配画做法，形成诗画相生的课堂教学境界，让文字艺术和绘画艺术有机结合起来，在诗画相生中诗歌的诗情也得以无限延展，较好地激活了学生诗歌阅读的创造性，使学生能获得个性化的阅读体验。