高中生信息技术自主学习意识培养探究

张建锋（江苏省南通市天星湖中学）

我国基础教育将信息技术新课程、新增技术领域及信息素养的培养作为改革的生成点，《普通高中信息技术课程标准》指出：“关注学生操作能力的提高，使学生经历操作与应用过程，产生对技术方法及思想的体验和了解，认识信息与信息技术在现代社会经济、政治乃至文化建设中的重要作用，最终达成信息素养的形成与提高。”

一、高中信息技术课程价值

高中信息技术强调学生的信息技术能力应以其信息素养状况为基本前提，通过高中阶段的学习，能够使学生自主构建正确的信息观，为其能够迅速融入未来的信息社会夯实基础。在课程的设计、内容、实施等各方面都要贯穿高中信息技术课程的理念，这不但是新课程标准的灵魂，也是衡量教与学的根本出发点。从课程价值上来分，高中的信息技术可以归纳为三点：一是课程明确提出在高中阶段要培育高中生的信息素养，将高中生的信息素养提高到一定的高度；二是在新课程实施背景条件下，应该抓住有利契机，为学生的信息技术学习创设良好的条件，为学生融入信息社会后的可持续性学习搭建平台；三是将培养学生解决生活中的实际问题的能力提到议事日程，在提倡创新的同时，注重把课堂上所学的知识与技能渗透到学生的日常生活与学习中。高中信息技术课程的目标在重视与强调科学、人文的同时也关注于技术与伦理、知识与能力、个人与社会，并从各个角度探索其间的辨证统一关系，体现出多元化的价值取向。

二、高中生信息技术自主学习意识培养需求

高中阶段陡然增加的知识量，剧烈转变的学习方式，以及长期高强度学习的特点，决定了信息技术课程在高中课程中的地位和作用以及学生对待信息技术课程的态度不同于其他学习阶段。

从心理学的角度，个体的自主性蕴涵于主体性之中，要使高中生自主性得到发展的前提是其主体性进入到意识范围内。在传统教育方式的作用下，高中生在学习和生活中表现出的拥有足够多的选择权、自由度的美好愿望不仅没有得到满足、理解和发挥，甚至被遏制住。在这种情况下，就要转变不利条件，提供一种不同以往的学习方式来满足高中生渴望自主支配学习的愿望，让他们有条件应对高中阶段更为广泛的知识内容，而他们也迫切需要这样一种学习方式来帮助自己找回学习的主动权。

从认知角度分析，高中阶段是培育学生自主学习意识非常适宜的阶段。与初中阶段的学生相比，高中生的观察力、记忆水平和思维特点等都有了明显的提高，但传统教学的弊端，强调课堂讲授而忽视自主探究，学生失去了很多解决实际问题的机会，解决实际问题的能力还比较弱。

从元认知理论角度分析，个体对于自我的了解随着元认知能力的不断发展会日趋全面，个体的自我监控、自我评估能力也随之迅速发展起来。高中阶段，学生已经比较深刻、明确地认识到了学习的重要性，他们开始尝试制定长远目标，但由于各种外界因素的干扰，这种目标显得相当不稳定。在自主性学习中，高中生能够及时地根据反馈信息来调整自己的学习策略，能够比较准确地评估自我提高程度，并且得出的结果准确性有所提高。当然，高中生对自己的评价具有很大的波动性。

三、高中生信息技术自主学习意识培养策略

（一）激发学习原动力

首先，要让学生懂得学习要有两个目的：第一，自我完善；第二，要承担相应的社会责任。充实的知识让人的内心多一份快乐与平静，如果没有充实的知识，生活再富裕，人生也会有缺憾；如果不学无术，不承担社会责任，会受到社会的鄙视。其次，潜下心去学习，当自己有收获的时候，能够体验其中的快乐。好奇心是与生俱来的，这种心态促使我们去主动地探索，而在高中生身上，在青春期发展时期，这种心态尤为强烈。

例如，对Photoshop 软件进行讲解，教师只需要讲解工具箱中的矩形框的选择和移动工具，其他的工具使用可以让学生自己去大胆尝试。在学生进行操作时，老师要提出要求，如椭圆形选取、多边形选取、磁性选取和魔术棒选取这些工具具体适用于什么问题。在操作过程中，让学生自己探索和讨论，最后总结并发表自己的看法。通过这种模式的学习，学生不仅掌握了Photoshop 选取工具的具体应用方法和适用场合，还锻炼了学生自主学习的能力。小组讨论结束后，教师需要设计出三组不同难度的练习题，让学生根据自己对知识点的掌握程度，选择“基本练习”“提高练习”“强化练习”来进行巩固训练。这样，每个学生都能提高学习的自信心，都能获得成功后的欢快愉悦。

（二）营造自主学习氛围

自由竞争的学习环境：高中阶段，学生发散性思维的发展，必然会出现思想火花的碰撞，这有利于培养学生的创新意识、创新思维。高中信息技术课堂需要这样的学习氛围，不同角度和思维会有异曲同工的效果，因为相异促进了整个学习团队的提高。

榜样的教育理念：在学习团体中树立学习标兵，让其讲述成功的心得体会与学习感悟，通过其学习经验的分享，让学习团体中的其他成员自主模仿学习，进而形成自己的学习方式。高中信息技术课在树立学习榜样时，可以分成团体榜样和个体榜样，让多个学习团队和个体成为学习榜样，在轻松愉悦的环境中提高个体与团体成员的自主学习意识。

成功的学习体验：在高中信息技术课堂，维果斯基的最近发展区理论尤为重要。在实践操作阶段，教师所布置的任务要有梯度，让学生在自主探究后达到预设的目标，体验过程中的成功，进而挑战下一阶梯的高度。通过感受成功的喜悦，进一步提升学习个体的自主学习意识。

（三）减少学生对教师的依赖性

传统课堂学生对教师依赖很强，教师强调做笔记时学生才会动手，等着教师布置作业时才会去做，文章发下后，学生不会思考，等着老师进行讲解，这样无法养成自主学习和独立思考的学习习惯。由他人主导转化为自主学习的过程意味着学生要更多地动手、更多地思考。很多学生在开始会有茫然的感觉，不知道要做什么，感觉做了很多无用功，这比原来“依赖性”的学习累多了。

例如，在网页的表格学习过程中，我们老师只要简单地介绍表格在网页中的地位与作用，让学生根据前面学过的表格在word 的文档布局的经验，自己大胆操作即可。当学生在操作过程中遇见困难时，老师不要急于给出正确的操作步骤，可以集中指出学生在过程中出现的问题，让学生多思考、多操作，尝试着自己去解决问题，寻找出解决问题的正确方法。

（四）提高学生自主创新能力

信息技术最基本的优势就是资源与数据共享，而个体之间的共享能够促进团体的思想与思维实现头脑风暴。通过这种形式，学生个体的难点能够得到解决，对于学习或课堂目标而言也可以更好地完成。想提升课堂的教学效果，就必须要把提高学生自主创新的能力当作教学的着力点，对有利于培养学生创新思维的学习给予大力支持，指导学生将知识与日常学习、生活紧密地结合在一起，运用相关的理论知识自主创新地解决问题。