在普通社区办高质量教育

张广利（北京教科院丰台学校）

北京教科院丰台学校是北京教科院与丰台区政府合作成立的一所九年一贯制公办学校。办学四年来，学校坚持学生本位，尊重并开发每一个学生潜能，在普通社区实现了高质量发展。

一、准确定位，做好学校理念与规划设计

北京教科院方中雄院长提出了“在普通的社区办不普通教育”的教科院联盟校办学定位和办学的“十大纲领”。教科院所办的实验学校，不挑生源，严格遵守划片招生、就近入学的要求，大多是在教育的“洼地”实施办学，通过实施SAP（学校加速计划），坚持学生本位，开发每一个学生的潜能，提高育人质量，以改变区域教育的发展格局。

学校筹建之初，按照教科院对实验校的办学定位要求，在教科院领导和专家的指导下，学校首先对所招收生源和家长等情况进行调研诊断，并经全体教师讨论、研究，确定了尊重教育的办学理念和培养目标，力求尊重每一个孩子，激发每一个孩子的潜能，使每一个孩子成为最好的自己。其次，按照SWOT 分析法，在广泛征求教师、家长代表等意见的基础上，制定了学校章程和第一个五年发展规划。按照“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”学校现代制度建设要求，建立了“三位一体”的学校内部治理结构。在教科院基础教育研究所和有关专家的指导下，完成了学校尊重教育的价值体系设计，并按照尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然四个向度设计了由“基础型课程、拓展型课程和个性化课程”构成的尊重教育课程体系。学校办学的准确定位和良好顶层设计为学校实现高质量的发展提供了科学的发展指南。

二、聚焦研训，以项目带动年轻教师团队快速成长

作为一所刚筹建的新学校，我校招聘的教师90%以上是大学或硕士应届毕业生，如何尽快使年轻教师实现从学生到教师的角色转变，尽快提高其实际教育教学能力就成了办学首要解决的问题。在教科院有关专家的帮助下，我们以习总书记提出的“四有”好教师和“四个引路人”为指导，确定了“三个三”的师德师能建设目标，制定了青年教师从“见习——入格——合格——升格——出格——风格”的梯级教师发展激励机制和教师自评、同伴互评、过程考核的师德师能考核办法。在此基础上，聚焦研训，积极实施了项目带动策略。

首先，组织教师参加教科院组织的京沪基础教育论坛、高端理论培训和教科院联盟校研讨交流等活动，在开阔教师视野的同时，提高了教师对职业认知与课程思考，指导教师制定人生职业发展规划，确定阶段性的发展目标。

其次，以教科院支持的小学英语名师工作站为依托，实施小学英语绘本教学研究项目。基教研中心王建平副主任带领学校小学英语教师团队分别参与了教育部“十二五”和“十三五”规划课题《英语分级阅读体系研究》。在研究实践中，教师将具身认知理论研究成果应用于英语绘本教学，调动学生多感官同时参与学生英语学习，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，有力促进了学生实际应用英语能力的提高。

第三，以教科院支持的北京市中小学优秀班主任成长项目为载体，实施班主任专业成长项目。在教科院德育中心谢春风主任和优秀班主任研究室马金鹤主任的引领下，学校开展了8 次班主任工作交流研讨活动。通过活动，为青年班主任成长解疑释惑，并对班主任的工作案例给予指导。成立问题学生研究共同体，积极开展个案研究。

第四，以教科院第二批ASK 课程实验校为抓手，积极开展ASK 课程的研究。ASK 课程特别之处在于通过一系列丰富、高效的游戏与活动，帮助学生突破学科学习中平时难以接受的重难点，培养学生的学科思维和核心素养。学校聚焦ASK 课程主题，积极开展了小学低段数学、科学学科重难点的突破策略的研究。

第五，发挥教科院支持的“学思维课程推广学校”项目作用，分别成立中小学研究小组共同推进研究工作。我们聚焦“学思维”活动课程主题，坚持以思维方法为主线，以学生日常生活经验和学科知识为载体，以活动为主要学习方式，活动内容由浅入深、由易到难、由简单到复杂，让学生在愉快的活动参与中掌握思维的基本方法。在研究过程中，我们还邀请陕西师大学思维课程研究与推广的核心成员张蕾老师到校为全体教师讲授示范课《小蝌蚪找妈妈》，并对“学思维课程”的基本原理与意义进行讲解，同时，对我校的研究开展全程指导，有力促进了研究推进工作。

三、关注学生，以课改促进学生全面有个性的发展

面对相对薄弱的生源基础，我们坚持立德树人根本任务，聚焦每一个学生发展的实际获得，按照“低起点、低难度、缓坡度、小步子、不停步”的教学实施策略，积极推进尊重教育课程的实施。

一是设计研发了“四向度三层次”九年一贯德育一体化课程“尊重进阶课程”。“四个向度”为尊重自我、尊重他人、尊重自然、尊重社会；“三个层次”是按照学生的认知特点设立了低、中、高三个层次，由低到高层层递进。学校先后已组织了五次“尊重进阶课程”研讨，进一步完善了一至九年级的“尊重进阶课程”主题，形成了“尊重进阶课程”实施方案。举行了中小学“尊重进阶课程”公开研讨课，并通过与学科、班会、综合社会实践活动整合来抓好课程的落实工作。

二是在基础型课程的实施中，我们按照“以问题设计为主线、自主学习为主体、小组互助为载体、交流展示为平台，能力提升为根本”的基本要求，建立和完善学生互助学习管理办法，借助每年教科院基教研中心的教学视导开展了主题式“一人一课”展示活动，积极构建以“少教多学、问题导学、自主思学、互帮互学”为主要特征的以“学”为中心的尊重课堂，同时，借助学思维课程的实施，教师以情境与问题为导向，启发学生思考，通过思维碰撞和问题解决，培养了学生的良好思维品质。

三是在拓展型课程的实施中，一方面支持与鼓励教师从本学科的拓展出发，研发并实施了语文分级阅读、英语听说会话、旅游、体育舞蹈、数学史、航模、演讲与口才等课程。如：北京教科院基教研中心刘宇新、王彤彦老师结合具体课例对我校初中语文组分级阅读项目进行了指导。在实际的课堂操作中，教师通过对文本的研读，明确具体阅读层级的教学目标，设计了富有梯度的问题和真实的课堂情境来达成目标。

四是在个性化课程实施方面，每学年通过学生的兴趣爱好调研，通过组织教师研发、购买社会服务和家长志愿者提供服务等途径，开设了近30 门个性化社团课程，最大限度地满足学生兴趣爱好与个性发展的需要。

五是教科院提出“让教育在仪式里发生”的理念，每年“六·一”，北京教科院实验校联盟成员共聚一堂，学生们通过结交朋友、跨校游学、诗词比拼、才艺展示等活动共庆节日，在新奇与兴奋中感受节日的收获。新奇的活动设计背后蕴涵着专业的理论支撑与教育实践设计。

办学四年多来，学校坚持“在普通社区办不普通教育”的办学定位，大力开展校本化的问题研究，着力抓好教师发展和课程改革两大主要任务的有效落地，从而实现了低切入、高质量的发展目标。