需要层次理论与大学生思想政治教育的契合刍议

梁广兰，李 娟

(1.广西师范大学马克思主义学院，广西桂林，541006；2.桂林理工大学马克思主义学院，广西桂林，541006)

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论主要是对人的需要进行深入研究，将其融入高校思想政治教育，能够更好地解决大学生思想政治教育中现存的一些问题。需要层次理论表明了人的需要的发展规律，把该理论的内容与高校思想政治教育巧妙结合起来可以进一步提升思想政治教育的实效性。新时代大学生的需要是多种多样的，高校只有使思想政治教育贴近学生的实际需要和实际情况，才能较好地契合学生需要层次的发展，完成思想政治教育的目标。

一、需要层次理论与新时代大学生思想政治教育的契合性

(一)需要层次理论与思想政治教育目标的一致性

马斯洛需要层次理论包括生理需要、安全需要、社交需要(归属和爱的需要)、尊重需要和自我实现需要。低层次的需要包括生理和安全需要，较高层次的需要包括社交和尊重需要，而自我实现需要是最高层次的需要，能够促进人的潜能得到创造性的发挥，个体在这个需要的实现过程中不断完善自身。五个层次需要逐一递进，较高层次需要与低层次需要并存，只不过在众多需要中，低层次需要处于次要地位，影响力较之前减弱。在同一时期，人们也会有多种需要，而且各层次的需要之间相互依赖。此时，较高层次的需要也就成为优势需要，影响力最大。在这一时期，人们会为了这个优势需要的实现进行一系列活动。人们所处的社会、生活条件及个性都很大程度地影响着人的需要结构及优势需要的形成。在这个过程中，需要的主体和对象都必然产生变化，并且，随着个人能力的增强而不断追求更高层次的需要，使自身逐步趋向于全面发展。

“思想政治教育是教育者与受教育者根据社会和自身发展的需要，以正确的思想、政治、道德理论为指导，在适应与促进社会发展的过程中，不断提高受教育者思想、政治、道德素质和促进其全面发展的过程。”[1]需要层次理论强调的是个体最终达到自我实现，与思想政治教育具有一致性。引导学生实现全面发展是思想政治教育的根本目标，所以，高校思想政治教育必须充分结合大学生合理的实际需要，帮助他们进一步提高思想道德素质，鼓励他们发现并充分发挥潜能，自觉追求更高层次的需要，最终实现自身的全面发展，成为德才兼优的新时代青年。

(二)需要层次理论与思想政治教育理念的一致性

需要层次理论的以人为本理念与思想政治教育以学生为本的教育理念有着异曲同工之妙。马斯洛研究人，并把人的需要看成一个发展过程，由低级往高级变化发展，而思想政治教育也是以人为研究对象的实践活动。这两者都与人的思想和行为密切相关，而思想政治教育更是承担着使人成为一个真正意义上的人的艰巨任务。

需要层次理论表明个人要想实现自我价值，就必须勇于追求自我实现的需要。高校思想政治教育从学生实际需要出发，深刻把握学生群体的特性及他们之间的差异性，更好地在教育活动中满足他们的不同需要。学校即使无法完全满足学生的所有合理需要，也应该以最大的努力去激发他们的潜能，使他们能够努力实现自我价值。目前，很多高校的思想政治教育并没有很好地契合学生需要，因此，必须贯彻落实以学生为本的教育理念。

(三)需要层次理论与思想政治教育内容、方式创新的一致性

不存在完全一样的两个人，每一个个体的需要都存在一定的差异。在新时代背景下，为了能够更好地培育新时代新人，高校思想政治教育必须贯彻落实立德树人的根本任务。立德树人特别重视学生的情感体验以及道德养成，是一个由内而外的变化过程，即学生从道德情感认知逐步内化为情感共鸣再外化为道德行为。要实现这个过程必然要求思想政治教育与时俱进，适应社会和人们的需要来更新教育内容和方式。

人是复杂的个体，随着社会环境的变化，人的需要必定发生变化，大学生的需要也正处于快速变化之中。因此，必须不断创新高校思想政治教育的内容和方式，理解大学生群体需要的差异性，并根据学生的需要规律因材施教，实实在在地把大学生作为教育的立足点，为中华民族伟大复兴的事业培养优秀的接力者。

二、当前影响思想政治教育实效性的主要因素

(一)教育内容空泛

我国思想政治教育的内容不是教师可以随心所欲选择的，而是必须根据时代要求、社会的发展和人的全面发展需要来确定。思政课作为我国主流意识形态建设的主阵地，它的教育内容必定具有深厚的政治性、理论性和时代性。我国的思想政治教育实质上是社会主义意识形态教育，因而思想政治教育的内容必须体现我国社会的性质，必须坚持正确的政治方向，促进受教育者良好思想政治品德的形成和发展。思想政治教育必须引导大学生树立正确的“三观”，虽然其教育内容已经被固定，但却可以用学生喜爱的大众化表达来阐释，而不至于让学生迷失于空泛抽象的内容中。当前思想政治教育的内容还没有充分结合大学生的现实生活、发展的实际需求以及社会现状，使其内容理想化和抽象化的程度更高一些，这不利于学生对知识的理解。当前，高校对立德树人理念的贯彻落实程度有待提高，停留在形式或表面上的较多，思想政治教育仍然比较空泛，难以真正有效地进入学生的心和脑，也就没有达到立德树人的真正效果。

(二)教学形式单一

当前的思想政治教育教学形式大部分采用的是“大水漫灌”的形式，这难以满足大学生既能够从中很好地了解新鲜事物，又可以欢快有趣地享受课堂的需要。实际上，灌输式教学会使整个课堂比较沉闷，学生在这个过程中被动接受知识，无法深入探究所学知识内容，从而无法在实际生活中对知识进行灵活运用，使教学的实效性大打折扣。在思想政治教育课堂中，教学形式单一使大学生的能动性在课堂上难以体现，主动性被忽略，积极性难以调动。这会大大降低学生的兴趣，甚至出现到课率低、课堂抬头率不高的现象。当课堂的教学形式枯燥单一特别是缺少有效互动时，大学生会觉得教师所讲的内容与自己有着极大的距离，这会加大大学生对理论知识的理解难度。新时代大学生的思维更加活跃，更乐于接受新的教学方式。当前，在很多思想政治教育课堂上都是教师泛泛地讲解理论知识，并没有很好地贴近学生的实际情况，大部分的教学活动都只限于课堂上，极少延展到校园的其他地方。时间一长，思想政治教育就会给学生留下流于形式的印象，也会导致学生出现疲于应付的不良状态。单一的教育方式不适应新时代背景下的教育要求，也不会达到所期望的教学效果，甚至会适得其反。

(三)课程评价体系单一

思想政治教育是一种以人为对象的特殊的实践活动，它把个人与社会有机统一起来，但由于人的主体性和思想的复杂性，因此还需要进一步改善它的评价体系。当前，高校思政教育主要采取理论灌输的方式，较少甚至没有结合社会实践这一形式。这是导致思想政治教育课程评价体系比较单一的重要影响因素。在这样的情况下，对学生的考核标准则只剩下书面成绩，导致学生只对理论知识进行死记硬背以应对考试，当考试结束之后就会把所学知识全部遗忘。在这样的评价体系下，学生在考试中取得好成绩就会被认为思想道德素养高，反之亦然。这种评价体系不利于对学生进行真正的综合评价，甚至会出现评价失真的恶性循环现象。因为有部分学生实际上并不理解所学的知识，只是依靠背诵加上“套路”式回答问题，最后取得了优秀的成绩。这其实也是该课程评价体系过于单一的负面影响。如果对于所学知识考过就全忘记的现象已经司空见惯，那么思想政治教育课程的考核也就失去了它真正的价值。久而久之，在这种课程评价体系的影响下，教育者会越发忽视学生的需要，学生则会逐渐降低对思政课的重视度和喜爱度，思政课则难以收到理想的实效。

三、以需要理论为指导，提升思想政治教育实效性的对策探讨

(一)合理设置教育目标

思想政治教育目标是思想政治教育的起点和归宿，它囊括时代、国家、社会和教育者对受教育者的要求和期盼，也引导着人的思想政治品德的发展方向，在整个思想政治教育过程中起着导向、激励和调控作用。需要的对象是客观存在的、具体的，而人的需要不是一成不变的，它必定会随着时代、生存发展的阶段及环境的变化而变化。需要层次理论让高校工作者明白必须紧扣学生的真实需要开展合适的教育活动，才能更好地增强思想政治教育效果。

人的全面发展是一个逐步形成的历史过程，是许多种因素综合作用的结果。教育目标是一个有机的系统，应该根据其层次、教育对象、时期和具体内容上的区别来设置具体教育目标，以最大限度地发挥思想政治教育的效用。针对不同年级的学生，思想政治教育目标应该因时而异，不同年级教育目标的设置应该体现其阶段特点，即具有层级性、阶段性。需要层次理论层级分明，它很好地展现了个人成长发展的路线及人的最终奋斗目标，这给学校教育者带来了很好的借鉴。需要层次理论强调人的需要是层层递进的，每个个体在每一个阶段的需要都不相同。而高校的思想政治教育应借鉴需要层次理论了解大学生的需要层次结构，结合时代、国家、社会和教育者对他们的期望和要求，制订出不同年级、不同阶段具体的教育目标。高校还需要科学分析大学生目前所处的阶段、大环境和专业的现实境况，制订出相适应的、具体的、合理的教育目标。高校设置思想政治教育目标不可以随心所欲，必须从实际出发，紧扣国家的要求和学生的需要。设置合理有效的教育目标能够更好地发挥其导向、激励、调控作用，积极引导新时代大学生把个人理想与中国梦充分结合，使其不仅为满足个体需要而奋斗，还能主动为社会做贡献。

(二)不断丰富教育内容

思想政治教育的内容具有综合性。教育者向受教育者传授的理论和观点都是它的内容，最终是为了达到特定的教育目标。思想政治教育的内容也具有系统性，这要求教育内容之间互相配合，最后形成教育合力，彰显有效性。没有什么事物是永恒不变的。思想政治教育内容必须与时俱进，不断整合和优化。教育者要不断丰富教育内容，将理论内容与生活内容、政治性内容与非政治性内容紧密结合起来，使内容更贴近实际、生活以及学生，而不再仅仅是给人空泛的印象。思想政治教育的内容如果缺乏针对性，那必定是空洞的、弱实效的。因而，教育内容的选择极其重要，也是有效开展思想政治教育的关键，

当学生所需要的与教师所给予的之间出现断层时，教师的付出就变成了无用功。有效的教育必须建立在学生的真正需要之上。因此，恰当处理教育内容和学生需要之间的关系是非常有必要的。思想政治教育想要摆脱空洞、抽象，充满说服力和吸引力，就必须贴近当代社会的真实情况、贴近学生实际生活、贴近学生成长的需要。这就要求高校做到以下两点：第一，按照学生身心发展的规律来设置教育内容，充分分析学生的年龄阶段特点，把握好学生的可接受能力，并且结合德育发展规律安排教育内容，杜绝杂乱无章；第二，立足于当代大学生的实际需要，多使用生动、通俗的语句和典型的事例，以学生们喜闻乐见的形式来表现思想政治教育的内容，使学生被其内容所吸引。高校要与时俱进地丰富、完善思想政治教育的内容，并且在此基础上结合大学生的合理需要，让思想政治教育更容易触动大学生的内心，真正得到大学生的认可和喜爱。

(三)综合运用多种教育方法

在我国传统的思想政治教育课堂上，教师讲解完理论知识后给学生点拨考试要点，让他们进行背诵。这完全忽略了学生的真实需要和主观能动性，而且也难以真正提升学生的思想道德水平，既不能体现我国素质教育的真实效果，也不利于立德树人根本任务的实现。思想政治教育需要引导和帮助学生分析、解决思想问题和实际问题。由于这些问题产生的原因及其带来的影响存在着一定的差异，因而教育者所采用的教育方法应该具体化，使其更具有针对性和有效性。由于思想政治教育的特殊性、复杂性以及多变性，教育者选择教育方法时必须以马克思主义唯物辩证法中的全面的观点、联系的观点和发展的观点为指导。因此，只有综合使用多种教育方法，才能更好地分析和解决出现在思想政治教育过程中的问题，提高育人实效。

需要层次理论强调了人的巨大潜能以及人个性化发展的必然趋势。高校思想政治教育的主要对象是大学生，要想做好思政教育，首要前提就是正确掌握当代大学生的思想状况、行为方式和个性特征。新时代的大学生思维更加活跃，更加推崇个性，更乐于并易于接受新事物，现有的教育方法难以促进思想政治教育目标的实现。因此，思想政治教育的开展必须恰当地运用多种教育方法，更好地实现学生的全面发展。思想政治教育已经渗透到人们日常生活的方方面面，教育者要多方面结合人们的思想和行为现状，全面、系统地选择合适的方法进行思想政治教育。马斯洛认为，人的动机主要来源于需要，动机会支配人的思想和行为。把大学生的现实需要融入思想政治教育，是增强教育实效性的一个重点因素。教师要充分用好课堂这一主渠道，用学生喜欢的授课方式和语言表达方式来讲授理论知识，并结合疏导、讨论、实践等方法展开教学，使课程真正贴近学生和社会实际，引导学生实现学以致用。