史料教学视野下历史批判性思维能力的建构策略

史芝娟（内蒙古师范大学历史文化学院）

历史学科注重“论从史出，史论结合”，这就突出了史料教学和思维能力发展具有共生性，史料是培养学生历史批判性思维能力的载体，学生批判性思维能力的发展又将反作用史料教学，提高学生史料分析、实证和批判等能力，引领学生从史料中形成历史结论。

一、史料教学视野下历史批判性思维能力的建构价值

史料教学视野下，历史批判性思维能力的建构将打破史料教学现状，在史料之间建立起关联性，打破常态束缚，从而促进学生异态思维的发展，滋生学生个性化见解。

（一）建构史料之间的逻辑

传统教育模式下，学生对历史学习缺乏足够的兴趣，不少教师注重对史料素材的呈现，各个素材之间形成一个个相对独立的资源。学生历史批判性思维能力的培养，将打破传统史料教学现状，引导学生寻找史料之间的逻辑关系，从而在多个史料之间建立起逻辑关系，激发学生思维活性，引领学生深入史料开展探究性学习。

（二）促进异质思维的发展

史料教学视野下，历史批判性思维能力培养将打破传统教学思维，将批判性思维能力培养作为史料教学的重要任务，教师和学生围绕史料进行分析、推理、说明等思维活动，体现出一种反思维特质。因此，历史批判性思维能力的培养将有助于促进学生异质思维发展，打破传统思维的束缚，从而引发学生历史创造性学习。

（三）引发学生个性化见解

历史批判性思维能力的发展需要打破教师权威，将史料学习的主动权交给学生，并基于反常规思维对史料进行分析。因此，历史批判性思维能力的发展，将有助于引发学生个性化见解，培养学生独立思考能力，从不同的维度审视史料，多角度挖掘史料价值。

二、史料教学视野下历史批判性思维能力的建构策略

史料教学视野下，历史批判性思维能力的建构需要合理定位两者之间的关系，史料是批判性思维发展的载体，批判性思维能力建构是最终的目的。

（一）援引史料创设情境，激活历史批判性思维

史料教学视野下，史料成为培养学生历史批判思维能力的重要载体之一。这就需要教师对史料价值定位进行全面的审视，并基于学生历史批判思维能力发展的需要，合理地运用史料创设情境，引领学生借助史料营造的情境，进入到特定的历史环境中，从而改变学生与历史之间的距离感，让学生历史批判性思维得以激活，并为课堂教学进行有效的思维铺垫。

例如，《秦朝大一统格局的建立》一课导入环节，笔者设计了一段组合的历史视频史料，第一个内容是长平之战，第二个内容是荆轲刺秦王。通过第一个内容，将学生带入到那个时代，使学生认识到自此以后六国再也无力抵抗秦朝的进攻；第二个内容，以史料为基础，再结合背后的故事，太子丹热情款待荆轲但是无力扭转局面。在此基础上，引发学生思考：秦王为什么能够灭六国统一中国。

这个环节，由于援引了视频史料，利用视频史料直观、形象性优势，将学生带入到那一段历史时期中，唤醒学生对那个历史时期探究的愿望。同时，又将史料和故事有机结合起来，对荆轲刺秦王事实进行故事化处理，使学生的兴趣得到较好的激发，也引发学生的思考，为什么秦朝的进步不可阻挡。在此基础上，自然地引出问题，让学生思维开动起来，去思考秦王能够灭六国统一中国的原因，使教学内容呈现水到渠成。

（二）活用史料教学资源，激发历史批判性思维

史料教学视野下，如何运用史料成为教学设计需要面对的一个重要命题，只有合理地、创造性地对史料教学资源进行优化组合，才能使史料成为激发学生历史批判性思维的重要路径。教师既可以通过比照呈现史料的方式，引发学生历史认知冲突，也可以通过多元化组合，让学生的思维延展开来。

《秦朝大一统格局的建立》一课在围绕“大一统举措”进行教学时，笔者援引了《史记·秦始皇本纪》中的一段史料，将“议帝号”相关内容拆开来进行比照式呈现，群臣们提议取“泰皇”，而秦始皇则自号“皇帝”，且取“始皇帝”。通过比较呈现这段史料，引导学生进行讨论：群臣和秦王取号有什么不同，间接地表现出什么？比较式呈现史料，有效地吊起了学生的胃口，学生的思维也被激发出来，在取帝号区别中进行思辨性活动，从而透视皇帝制度的特征，对皇权至上、皇帝独尊、皇位世袭获得深刻的认识。

围绕“中央官制”，笔者在运用教材的基础上，再结合教材外的史料，将史料进行多元组合，再引导学生探讨三公九卿官制的作用。学生通过史料的组合，认识到三公九卿既互相配合，又互相制约，从而达到加强皇权独揽的目的。这样，学生的历史思维就开阔起来，避免历史学习过程中片面性认识。

（三）重构史料教学活动，内化历史批判性思维

史料的价值实现除了优化组合外，一个重要的力点在于如何组织史料教学活动。只有组织有效的史料教学活动，才能改变传统史料教学过程中简单读史料、分析史料的做法，才能让学生在丰富的活动中对史料获得丰富的体验，丰富的体验有助于促进学生历史批判性思维的内化。

例如，“分封制”和“郡县制”的比较教学，围绕“分封制”和“郡县制”，笔者分别组合了一段史料提供给学生，学生围绕史料开展探究学习活动。探究活动成果呈现可以采用思维导图的方式，也可以采用图表的方式，也可以选择自己认为合适的呈现方式，最后指定一位学生结合图表进行解说。

这个环节，采用小组合作探究学习的方式，又赋予学生自主选择学习成果呈现的方式。学生从史料中自主建构，并基于比较的视角调动思维，批判性思维能力获得较好的发展。

（四）拓展史料教学空间，深化历史批判性思维

史料教学视野下，史料要灵活地运用于历史教学的各个环节，让史料教学空间从课堂转向课外，并结合历史实践活动，让学生去实践、去经历、去考察，这样学生才能在历史实践活动中深化历史批判性思维，使批判性思维更好地促进学生历史学习，让历史知识内化为学生历史素养。

例如，《秦朝大一统格局的建立》一课，如何客观地评价秦始皇是一个重要的学习内容，而这一学习内容又具有综合性。我们不妨将这个问题留给学生课后以小组实践活动的方式进行，要求各个小组充分地收集有关秦始皇评价的史料，包括网络史料、学校图书馆史料，以及地方图书馆等。学生通过自主收集史料，结合史料对秦始皇进行客观地评价，这样的评价由于史料的支持更加深刻、全面、公正。