现代科技助力教育发展

孙 睿（山东省青岛市实验高级中学）

一、时代发展对教育提出新的要求

在许多学校，技术只是一种工具，而设备很多成了摆设。支援农村学校的计算机摆放在所谓的“微机室”一段时间以后，因为“无用”，而又被堆放到仓库里落满灰尘，甚至还包括投影机、大屏幕电视和被拆除的电子白板，因为教师们即使没有这些东西似乎也没影响到教学的开展和考试成绩的提升。人们之所以还有使用这些技术和设备，无非是因为他们能多少提高传统教学的效率。很多花巨资引进的技术或者设备成了学校炫耀硬件的工具，而没有从根本上影响到教育生态或者是改变学生的学习体验。

但是时代的发展对教育，尤其是对人的个体、个性化教育提出了强烈的要求，时代需要改变以前工业化批量、统一模式的人才培养模式，而注重对每个人才能、价值的挖掘和实现，帮助每个人找到自己喜欢的或者擅长的，从而提升工作与生活的幸福感、成就感，而非学非所好和学不致用。

2015年5月，首届国际教育信息化大会在山东青岛召开。国家主席习近平在贺信中指出：“顺应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才。”

时代需要我们建立适应个性发展的学校教育体系，为学习者提供个性化的定制学习服务，由此教师可以针对性地教，学生可以个性化地学，而信息化是新形态中不可或缺的组成部分。

二、现代科技助力教育发展

2020年突如其来的疫情使居家学习、办公成为必须，学校教师、教育机构、网络公司提供的各种网课资源、直播平台显现出它们的价值。线上教育在这场疫情中显示出哪些优势呢？

线上教育的最大优势就是互联互通，具有线下教育无可比拟的优越性。线下教育的资源主要局限于图书馆、教科书，而线上教育是一个知识和信息的海洋，学生可以自由翱翔。

线下教育的交流局限于课堂上的单个老师或同学之间，而线上教育可以四通八达，可以随时随地与世界上的任何一个人、任何一个网站相连接。

线下教育的互动极其受限，一个人只能和一个人或一个组交流，整个班集体也只能运用一种教学形式，而线上教育可以无限放大人群沟通的渠道和空间，无限面向任何人与任何人的群组结合，组建丰富多彩的社区。充分利用这种任意联系、任意分组、任意交流的作用，将有益于促进社会性学习的加深、合作能力的增强。

互联网的另一个显著功能是不受时间和空间的限制，任何人可以在任何时间、任何地点学习任何内容。正因为这一点，线上教育完全可以突破所有人在同一时间、按同一进度学习同样内容的限制，可以各取所需，各扬所长，可以突破老师怎么教、学生怎么学这种以教定学的模式，实现以需定学；可以突破老师讲学生听的模式，选择不同的交流方式，变被动为主动。

互联互通和不受时空限制，为线上教育提供个性化的教育功能提供了可能。

我校作为青岛市普通高中创新人才培养学校发展联盟主席校，一直主动拥抱科技，积极尝试，敢为人先，取得了一些值得推广的经验做法。国际教育信息化大会在青岛开了三届，我校有幸现场展示了两次：第一届我校跟日喀则第一高级中学进行现场连线展示，被到校参观的时任副总理刘延东评价为“开展教育精准扶贫、促进教育均衡发展的有益尝试”；第二届我校在展会现场进行VR超级课程的展示，凸显VR技术在生物、地理学科上涉及直观、微观和宏观方面的教学优势。学生们很感兴趣，他们体验几次之后，不满足于看，想自己制作VR，所以我们在暑假里就举办了VR创新技术夏令营，学生做的VR作品完全超乎预期。

我们跟中科院共同建设“智领未来”STEAM创新实验室，为学生个性化学习、创新能力培养提供支持，如：智慧农业物联网、无人机、仿生机器鱼、智能机器人、3D打印、智能车、智能交通、人形机器人等。丰富的选项开阔了学生的眼界，增加了个性发展的选择，学校的“创新人才培养中心”成立不到三年，先后有1000多人次获得各种奖项。

我们使用青岛教育资源公共服务平台和科大讯飞教育平台，教师可以在线备课，从资料库中找到各种资源，例如，教案、学案、课件、微视频、素材、资源包、练习题等，当然也可以自己上传这些数据，形成自己的教学资源库，还可以在线练习、在线测试等，学生在哪个知识点上出得错误多，平台自动会推送类似题目给你，配备有针对性的练习，像“错题整理本”一样，帮助学生节省时间，提高效率和学科成绩，尤其是在数学和英语学科上见效快。对老师们而言，改变的还有阅卷方式，期中检测期间我们派出了班主任老师去华中师范学习，每科考试后试卷扫描到“智学网”平台，班主任利用各种间隙，用手机、Pad阅卷，等飞回青岛，周一上学，各种数据全都有了，学生们也很震惊，感叹老师们的效率之高。

我校每年春天三四月份拿出一个周的时间组织高一年级全体师生赴贵州开展研学旅行，践行我校的“行知合一”理念，如何不耽误“学”呢？

互联网技术突破了学习的时空界限，实现了任何人、任何时间、任何地方、任何方式的4A学习状态。在安顺文庙举行拜孔仪式、参观王若飞故居、感受屯堡文化、了解喀斯特地貌、深入山区进行社会调查等，老师们提前把一些资料准备传到手机、Pad上，在乘车前往目的地的路上让学生观看视频和文字材料，完成反馈练习。学生事先有了解，下车后带着知识再去实地体验，感受更深刻。晚上，学校统一安排了课程表。同学们分散在不同的宾馆，借助互联网，我们将师生连接在一起。教师在自己房间中就能在线点名、在线发送任务、在线测验、在线解答，实现了在线授课；学生通过手机、Pad进行学习、检测、提交作业、请教或回答问题等。

我们还跟高校合作，对我校的组织与领导、文化、安全、教师、课程、教学、资源、学生关系等多个方面进行评测，形成量化数据，并跟全国同类学校进行横向比较，获得学校各个维度的诊断分析报告，对学校认识自我，进行下一步的工作有目标地开展起到积极的促进作用。

我们打通校内校外的界限，对于一些专业性很强而学生发展有需求的课程——表演、播音主持、编导、摄影等，我们引进校外的优质教育机构和专业教师给同学们上视频课或者现场课。为满足部分同学出国学习而又缺少完整时间段的问题，我们引进德国PSP、美国ACT高考等课程，利用晚自习时间远程、同步他们的相关课程，辅以学校的助教，帮助学生足不出校即可共享国际课程。

我们还注意到人工智能、编程课程对学生发展的重要意义：未来的智能机器人会帮助教师更好地从教，未来的教育也会进入“人机共教”的新时代。这也将是技术赋能教育的新突破。

未来将是自主选择学习地点和学习内容的时代。每个人需要学习赋能的因素和方向不一样，因此学校机构、学校形态和教学内容都要进行革命性重构。必须把学习内容的选择权，把学习的时间和空间还给学生，才能真正实现这样的可能。研究怎样在有限的生命空间去学习对个体生命最有用的东西，这才是最重要的。