小学综合实践活动课程资源开发策略

2020-03-04江苏省吴江实验小学

基础教育论坛 2020年33期

孙婷（江苏省吴江实验小学）

《中小学综合实践活动课程指导纲要》对综合实践课程的课程属性进行了明确的定位，“培养学生综合素质的跨学科实践性课程”，注重在实践中实现育人目标。这一目标的实现，离不开课程资源开发，需要基于核心素养视角，进一步解放综合实践活动课程资源开发思想，强化资源开发的策略意识，从而为综合实践活动课程的开展提供有力的支持，打破学科之间的壁垒，促进学生核心素养发展。

一、因地制宜，深耕校园课程资源

小学综合实践课程资源开发要遵循因地制宜的开发原则，深耕校园既有的资源，从而形成具有校园特色的课程资源。校园课程资源的开发既要注重物力资源的开发，又要注重人力资源的开发。

校园课程资源的开发要做到因地制宜，充分利用学校地域优势，并充分考虑学校物力、财力水平，开发适宜的综合实践课程资源。具有较大地域空间的学校，可以开发种植、养殖资源。例如，可以开发“中草药园”，围绕中草药园，可以开辟中草药种植区、中草药加工区、中草药开发区。通过种植区，可以引导学生在种植中草药的过程中，全面地了解中草药的习性、形态、属性和功能等，培养学生观察习惯；加工区，引导学生在加工过程中，了解中草药加工的一般程序，丰富学生对我国传统中医的认知；通过开发区，引导学生释放创意，探索传统中医发展思路。通过校园物力资源的开发，合理地利用校园资源。

校园是培育人的场所，汇聚优质教师资源，每一位教师都有自身的特长和优势，如果能够根据教师的优势和特长合理地开发校园课程资源，无疑能够较好地实现对校园资源的有效整合。例如，综合实践课程教师喜欢动漫研究，课程资源开发时不妨利用教师的优势，围绕“动漫”开发综合实践课程资源，以动漫为主题，形成“动漫体验区”“动漫发展区”“动漫创意区”等，通过课程资源建设，给学生创造体验动漫的机会，了解世界动漫和我国动漫发展的历史，并围绕动漫引导学生释放创意，进行动漫创意设计，从而激活学生创造力和想象力等。

二、聚焦生活，开发生本课程资源

小学综合实践课程资源开发时，要聚焦生活，发挥学生在综合实践课程资源开发中的积极作用，开发适切的生本课程资源，让综合实践课程资源更加丰富，并引领学生在开发课程的过程中发展核心素养。

生本课程资源的开发要基于学生的多样性，从学生日常生活中寻找课程资源开发的契机。例如，在日常作业和练习过程中，不少学生存在严重的浪费现象，一页纸或者一个本子往往没有用完就扔掉了。捕捉到这一现象，可以及时地开发相应的课程资源。教师可以引导学生围绕“纸张的前世今生”主题，引导学生开发课程资源，学生利用查阅资料、搜索网络等方式，了解我国造纸术、纸张历史、纸张的来源，纸张的作用。

通过了解造纸术，让学生对我国四大发明获得了深刻的认识，可以激发学生民族自豪感，培育学生民族自信心；通过了解纸张历史，可以引导学生根据纸张的发展，开设一个纸张微型博物馆，引领学生探索纸张发展的悠久历史，以及纸张在促进人类文明发展中发挥的积极作用。通过纸张的来源，了解到节约纸张就是保护环境，就是践行生态理念。

生本课程资源由于取材于学生日常生活，富有生活气息，很接地气，因此，很容易为学生所接受，激发学生参与综合实践课程的积极性。同时，通过实践活动课程，引领学生在课程活动中更好地投身于生活，运用所学知识指导学生生活。

三、立足本土，开发区域课程资源

小学综合实践课程资源开发要充分考虑学情实际，不能过度拔高。这就需要课程资源开发能够立足于本土，利用本土化资源的地缘优势，增强综合实践课程资源的亲和力，并彰显课程资源的本土特色。

如，苏州地区，蚕桑文化是地域的一大特色。教师可以结合本土蚕桑文化开发课程资源，建设微型“蚕桑文化园”，文化园可以设置种植区、养蚕区、工艺区等。种植区，主要给学生创造种植桑树的机会，让学生在种植桑树的过程中学习观察，增进学生和自然之间的情感；养蚕区，可以给学生创造养殖的机会，使学生了解蚕的习性，进而增进学生和生物之间的情感，培养学生的生态意识和观念，并感受到自然的神奇；工艺区，引领学生了解苏州著名的丝绸工艺，让学生在工艺观摩和实践中，对丝绸文化悠久的历史、工艺特色等获得深刻的认识。

综合实践课程实施过程中，学生从自己种植的桑树中采摘叶子，再用采摘的叶子去喂养蚕，观察蚕吐丝，再利用丝去开展工艺活动，为学生创造了实践的机会，在实践活动中，学生不仅乐于参与，而且也感受到本土厚重的文化，拓展了学生视野。