走向“趣法”并重的书法教学

范嘉婧（浙江省金华市婺城区罗埠镇中心小学）

目前，小学书法教学过于注重书法方法训练和指导，单一化、乏味的临摹训练导致学生对书法学习缺乏足够的兴趣，学生书法学习过程中的主动性没有得到充分地体现。这就需要小学书法教师能够转变书法教学思想，注重书法教学过程中“法”和“趣”并重，从而使学生在趣味化的书法学习活动中受到艺术和文化滋养，在趣味化教学中提高学生的书法技能，提升自身艺术素养。

一、创设情境，在场景中显“趣”探“法”

小学生处于书法学习的起步阶段，首要的任务是激发小学生书法学习兴趣。这就需要教师基于小学生趣味化学习需求，改变传统书法教学模式，能够借助情境教学法直观、形象等优势，借助学生感兴趣的内容创设书法教学情境，搭建书法练习的场景，从而引导学生在场景的帮助下增强对书法学习的兴趣，以兴趣为驱动引领学生在书法世界中主动探索，从而提高学生书法学习实效性。

例如，“横撇、横钩写法”训练教学，在教学设计时，教师可以根据教学内容优化导入设计。课前，教师不妨布置学生围绕“横撇、横钩写法”训练主题，搜集名家的书法作品。课堂教学环节，教师可以将学生提交的搜集到的相关名家书法作品进行组合，形成动态化的视频，组织学生观看视频，并对书法作品“横撇、横钩写法”进行仔细地观察。最后，在学生观察基础上引出教学内容。

布置学生课前围绕“横撇、横钩写法”训练内容收集相关的名家作品这个环节的设计，充分发挥了学生主观能动性，让学生成为书法学习的主人，课前预习也使学生对“横撇、横钩写法”获得直观体验。再借助学生收集的书法作品创设情境，为学生自主学习搭建一个展示的平台，当学生看到自己收集的作品被展示出来，内心的兴趣便油然而生，从而更加专注于课堂学习，积极探索“横撇、横钩写法”的训练技能，从而提高学生书法训练的目的性和针对性。

二、追溯本源，在文化中获“趣”习“法”

我国书法艺术在发展过程中形成了厚重的书法文化。这就需要教师能够进一步拓展书法教学视野，改变纯“法”训练思维，能够引领学生去追溯本源，让学生进入到书法文化中，从而受到书法文化的熏陶和浸染，在厚重的文化中感悟到书法学习的兴趣，并在追溯本源中学习书法技巧，促进学生书法技能发展。

例如，在引导学生欣赏王献之书法作品时，我借助有关王献之“掣笔不脱”的小故事入手，引导学生开展欣赏活动。故事的大意是王献之小时候正一笔一画地习字， 王羲之突然从背后抓住王献之的笔管，往上一抽毛笔居然没有拔出来。这个时候，王羲之感叹说：“此儿的字，今后当有大名！”然后，引出人们对此的两种看法，有人认为王献之抓笔牢固，所以能够书法有成；有人认为，书法需要自然运笔，王羲之强调习字需要专心致志。此时，借助多媒体展示王献之和王羲之的作品，组织学生进行鉴赏，结合两人的书法作品，说说自己赞成哪一种说法，自己的意见是什么。

通过这个环节，利用小故事使小学生获得无限的乐趣。同时，借助小故事引出关于习字的不同看法，并引导学生借助王羲之和王献之的书法作品进行比较，让学生在比较学习中学习书法技巧。

三、创生活动，在体验中借“趣”悟“法”

小学生生性好动，难以保持持久的注意力，这就需要教师根据小学生的认知特点，积极推动小学书法教学的活动化，将书法教学内容有机地渗透在书法教学活动中，从而使学生在活动中感受到书法学习的兴趣，巧妙地借“趣”悟“法”。

例如，为了激发学生热爱书法的兴趣，我邀请当地的书法家走进课堂，和学生们进行互动。活动过程中，结合学生的书法作品，让书法家和书法优秀的同学进行同台展示。在同台展示的基础上，组织学生对书法家和学生的书法作品进行比较。在此基础上，分别让展示的学生对书法家的作品进行评价，书法家对展示的同学作品进行评价。最后，模拟一个校园小记者采访活动，主题是如何提高书法技能。

这个环节，对传统书法教学进行变革，借助活动的方式对单一化的活动进行创新，活动套活动。通过第一重活动，激发学生参与同台展示的兴趣，也为学生创造了一个自我展会的机会。第二个活动借助第一个活动形成的书法作品，将书法作品转变为教学案例，组织多重交流和评价互动，让学生和学生、学生和当地书法家进行有效互动，使学生在交流中体悟书法之“法”。最后，安排校园小记者对书法家进行采访，让书法家现场说“法”，从而使学生从理论上掌握书法之“法”。整个活动，环环相扣，从直观到抽象，不仅激发了学生兴趣，而且也深化了学生对书法的感悟。

四、媒介融合，在直观中生“趣”用“法”

书法教学过程中，不少教师在书法技能教学时，常常采用示范教学法，通过教师的亲身示范对学生进行方法指导。这种教学方法固然具有很强的针对性，但是受课堂教学时间的限制，教师进行手把手指导的时间不足，而且在对学生进行个别化教学时，教师无暇再对其他学生进行指导，课堂管理也明显地表现出低效的现象。

教师要善于利用媒体优势，将教师从示范教学中解放出来，并且发挥媒体直观、形象等优势，在直观的教学中使书法教学生发出无限的兴趣，并使学生在媒体的帮助下更好地掌握书法技能，学会运用书法技巧指导书法实践。

例如，“竖折、竖提写法”教学，我在教学时，一边讲解，一边播放自己课前录制的示范视频，竖折要做到竖尾连横，折处要做到稍顿，竖要正，横要做到平；竖提要做到竖画直且正，竖尾要注意先顿，然后再提，提要做到向右上。在此基础上，再借助多媒体将两个笔法流畅地展示出来，并且借助多媒体暂停、回放等功能，对关键的笔法进行重点突出。

这个环节，改变了教师现场示范教学的方法，将教师从示范中解放出来，利用教师课前录制好的视频，教师一边讲解，一边示范。在示范的过程中，又借助多媒体的技术优势，对书法技能的重点笔法进行突出，从而使书法教学做到重点突出，注意化解教学的难点。这样，教师就拥有足够的时间加强课堂观察，对于书法训练存在指导需求的学生进行个别化指导，大大提高书法教学的有效性。多媒体也可以运用于课后教学环节，通过微视频的方式推送给学生，让学生根据微视频进行自主学习，从而扩展书法教学时空，让学生更好地接触书法、热爱书法。