探索物理实验教学“生活化”路径

穆盛林（江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学）

为顺应新课改的需求，教师除了要教授物理知识，更要通过物理实验培养学生的探究精神与操作能力。然而，因为实验设备短缺、教师重视度不足等问题，导致学生在课堂中大多是处于被动观看实验的状态，兴趣不高，自然无法取得良好的学习效果。教师要合理利用生活物品改进物理实验，提高教学质量。

科学开发生活资源，解决设备短缺问题

在应试教育影响下，学校和教师对实验教学重视度不足，实验室设备损坏后没有及时更换，教师直接以口头讲授的形式呈现实验过程，再让学生记忆，不仅难以达到预期效果，还会引起学生反感。为解决这个问题，教师可以积极开发生活中的物理资源，比如玻璃管、气球、磁石等，都能变废为宝，而且生活元素的加入还能让学生眼前一亮，产生探究兴趣。教师在寻找实验资源时要注意科学性、直观性和环保性，确保生活资源的引入可以达到预期的实验效果。

比如，探究“流体压强与流速关系”（苏教版八年级下册）时，教师先向学生介绍了由魔术表演演变而来的“天女散花”实验，接着拿出提前准备好的一根2米左右、大管径的旧式洗衣机排水管，并在讲台上放好五颜六色的纸屑，左手快速甩动管子上端，右手将管子下端对着纸屑堆，很快出现了“天女散花”的景象。学生们都很惊喜，跃跃欲试地想要上讲台操作，同时对“流速越大，流体的压强越小”的性质也有了更深的体会。

优化创新原有实验，激发学生学习兴趣

在初中物理教学中，教材中的实验大部分都是精挑细选的，具有较强的可操作性，实验现象也比较直观。然而在具体的实验教学中，一些看着简单的实验有时也无法一次性成功，或者有的实验现象不明显、过程太过普通，无法引起学生的兴趣。教师可以引入和学生贴近的生活元素优化创新原有实验，让学生感受到物理和生活的联系，增强其好奇心和求知欲。

比如，在讲解“体验大气压强的存在”（苏教版八年级下册）时，教师用学生非常熟悉的脉动饮料瓶替换了原本的实验材料——冷却的易拉罐，当然在开展课堂实验前要经过多次对比选择大小、形状最为合适的。先向学生展示空瓶，接着直接倒入热水，经过摇晃再将热水倒掉，马上盖上并拧紧瓶盖，手拿瓶盖将瓶子置于胸前，让学生仔细观察并保持安静，大家看见饮料瓶被压扁了，而且有“劈啪”声，实验效果非常明显。学生因为知道脉动瓶很结实，所以对大气压的存在和大小有了深刻认识。

引导学生操作实验，有效培养实践能力

传统的教师演示、学生观察的实验模式并不符合新课标的要求，无法有效培养学生的实践能力。教师在初中物理教学中可以多引入一些生活实验，和学生共同收集制作材料，丰富实验设备，再引导学生加入到实验之中，自主操作开展探究，或者小组协作共同研究，培养其动手操作能力和合作能力，并且还能让学生对物理知识有更深的体会和理解，达到事半功倍的教学效果。

比如，讲解“体验大气压强的存在”（苏教版八年级下册）时，教师不再以演示实验的形式开展教学，而是在课前让每位学生提前收集一个比较大的饮料瓶（2L左右）和一个气球。在课堂上先让学生吹气球，学生尝试后认为非常简单。接着在饮料瓶中放置气球，瓶口与气球口接触并固定，学生再次吹气球，发现很难吹大。最后，在瓶身上用剪刀戳一个小孔，这次又能很容易地吹大气球了。这个实验每位学生都能参与其中，在实践中感受到了压强的存在。

综上所述，教师在初中物理教学中要科学开发生活资源，将生活物理实验引入物理教学中，为课堂注入新的活力，促进物理教学有效展开。