小学英语阅读教学中运用思维导图

王景媛（江苏省扬州市竹西小学）

在小学英语阅读教学中运用思维导图，能够以具象图形的形式呈现记忆内容与抽象思维，有助于引导学生全面、深入地理解文章，把握文章整体内容。

提出系列问题，引导学生理解文章思路

在小学英语阅读教学中，一个重要的教学目标就是让学生尽快把握文章意思。在以往的教学中，教师大多直接按照教材排版顺序讲解，虽然也能带着学生一起理解文章意思，但是将学生置于了一个比较被动的位置，无法充分发挥学生的自主性和主动性。因此，教师可以在教学中融合思维导图，将文章的主要内容转换成问题的形式呈现在思维导图中，让学生更为直观地获取文章信息，知道自己要通过阅读发现什么，使学生的学习自主性得到提升。

比如，讲解译林版小学英语五年级下册的《How do you come to school?》之前，教师先根据教材内容设计问题，然后用这一系列问题建立思维导图：“Does Su Hai like her new home？—Where does Su Hai live now？—How does Su Hai come to school？—Where does Yang Ling live？—How does Yang Ling come to school？—How does Mike come to school？—How does Liu Tao come to school？”在课堂开始时利用多媒体设备展现给学生，让学生尝试在读课文的过程中寻找问题答案，这样学生就能有目的地读课文，在解答问题的同时很容易就理解了课文的意思。

呈现单词变式，加深学生对单词的记忆

对于小学生而言，在英语学习中最困难的问题之一就是理解和记忆单词，尤其是核心单词，许多学生都无法正确听写和使用。造成这一点的原因主要是核心单词大多有若干个不同的意思，学生难以辨别其在句子中到底表示哪个含义。另外，许多单词有其他形式的变式，如名词、形容词、比较级等，学生在使用时容易发生混淆。针对这个问题，教师可以利用思维导图建立“单词树”，方便学生理解和记忆。

比如，讲解译林版小学英语五年级上册的《What do they do？》时，为帮助学生学习新的单词write，教师可以向学生展示以下思维导图：“write—writer—writing—wrote—written”，这是有关write的不同时态和词性的变式，有助于学生更好地运用这个单词；接着展示第二个思维导图：“What does your mother do？—She is a writer.—She writes stories.—She works at home.”这是课文中的对话内容，帮助学生理解writer这个职业就是汉语中的作家，学生在记忆的同时还能进行思维发散，对今后的学习益处颇多。

进行脉络梳理，帮助学生快速复述课文

在小学英语教学中，有些课文内容是要求学生背诵的，学生在背诵的过程中除了可以全面理解文章内容，把握其中的重点词语和句型，还可以培养英语语感，有助于提升阅读能力。然而小学生年龄较小，大多不喜欢这种记忆类的任务，心理会比较反感，认为课文背诵枯燥乏味、难度很大，所以不愿意背诵，学习效果不理想。为帮助学生更加轻松地背诵课文，教师可以将文章脉络呈现在思维导图之中，提醒学生关键词句，实现课文的快速背诵，同时还能让学生更好地把握阅读材料。

比如，讲解译林版小学英语五年级上册的《At weekends》之后，教师提供一个思维导图：“at weekends—visit my grandparents—play with their cat Kitty—have dinner with our grandparents—chat with my grandparents on the Internet—have dancing lessonssometimes go to the cinema with friends—play football—sometimes flay a kite and have a picnic”其中呈现了课文的重要内容，教师可以让学生尝试回忆课文来将这段话补充完整，从而达到把握课文整体脉络、快速复述课文的目的。