小学数学教学中纠错能力培养途径

方 霞（江苏省南通市港闸区实验小学）

在小学教学过程中，部分学生缺乏主动对错题进行纠正的意识，这种情况表面上看只是学生粗心大意，实际上是学生缺乏纠错能力的体现。教师应当重视学生纠错能力的培养，纠正学生的不良学习习惯，帮助学生更加高效地进行小学数学学习。

培养学生题干审阅能力

教师在教学中，可以以一些经典的题目作为范例，通过带领学生重复审题来帮助学生理解再审题的重要性。学生通过重复审题来捕捉题干中被遗漏的重要信息，使信息完整，这是正确解题的前提。通过培养学生的再审题习惯，可以有效提高学生的纠错能力。

例如，在进行苏教版三年级上册“长方形与正方形”的教学时，有一道经典题型，题干：一个长方形的花园，有一面靠墙，长宽分别为5米和2米，如果要为花园砌墙，最少需要准备多少米材料？学生在第一次审题时往往会忽视一些关键信息，导致解题时出现错误。学生给出了错误答案后，老师不需要急于指正，可以先带领学生运用对题干信息进行标记的方法再次审题。通过引导学生标记题干中的“一面靠墙”这个信息，就可以帮助学生发现自己的错误。在整个过程中，学生不仅理解了再审题的重要性，也增强了自身的纠错能力。

教给学生系统检查的方法

针对各类题型，教师可以指导学生通过不同的检查流程进行有针对性地检查、纠错，进而达到提升学生纠错能力的目的。

例如，在进行苏教版五年级上册“负数的初步认识”的教学中，因为涉及较多的理论知识，往往会有较多的填空题：水位下降2米记为-2米，水位上升2米记为（ ），水位没有变化记为（ ）。对于这类填空题，首先，教师要指导学生用笔标记题目中的关键信息，检查是否存在遗漏情况，可标记“水位下降记为-2米”。其次，要反复读题，确保题目中不存在误导信息，“水位没有变化”就存在一定的误导性。再次，题目数值较大时，一定要经过计算后再填答案，不能让学生养成盲目相信自己口算的习惯。

例如，在进行苏教版三年级下册“两位数乘以两位数”的教学时，课后习题往往都是计算题。对于计算题的检查，第一步就是重新进行笔算，第二步检查是否存在抄错提供数字的情况。面对较为复杂的计算题时，还需要考虑符号、小数点的使用是否正确。教师通过帮助学生掌握各类题型有针对性的检查方法，可以大幅度降低学生的错误率，极大地提升学生的纠错能力。

培养习惯，抄录错题

帮助学生建立错题集，培养学生纠错能力。学生在进行小学数学学习过程中，不可避免地会做错题。出现错误的意义在于让人可以有所成长，而帮助学生建立错题集可以在让学生通过回顾过往的错误来巩固知识的同时，也可以敏锐感知数学问题的关键信息点,找出正确解题思路。

依然以五年级上册“负数的初步认识”的教学为例，本单元的知识难点在于让学生认识到现实生活中正负数的意义。如何用正负数来描述生活中的情况，学生在学习本章节内容初期出现错题的几率极高，笔者引导学生将自己做的作业和随堂测试中出现的错题集中登记在错题集上，在章节知识内容教学结束后，带领学生对错题集上的错题进行系统整理，在错题分析中，提高学生思维的敏感度，进而培养学生的纠错能力。

培养学生的纠错能力能让其学习水平在短时间内有一个质的飞跃，在提高学生的学习成绩的同时，也培养了学生学习数学的自信心。教师通过提高学生的纠错能力，也能极大地提高教学效率。