小学数学智慧课堂构建策略——以“两、三位数乘一位数”为例

高月萍（江苏省泰兴市新街小学）

作为一种结构化的数字教学资源，微课能够将碎片化的内容系统化，引导学生更好地开展数学学习活动，促进学生在探究性学习中建构数学知识、发展思维、生成创造、创新智慧。因此，教师要基于全新的教育环境，合理地运用微课构建小学数学智慧课堂，将微课和数学课堂有机结合起来。

一、引导前置学习，奏响课堂“前奏曲”

微课在小学数学智慧课堂中的运用，为教师提供前置学习引领新路径，从而打破纸质载体的单一化方式，对学生进行有效的前置性引领，为智慧课堂奏响“前奏曲”，生成曲调未成先有情的效果。

“两、三位数乘一位数”一课预习环节指导，首先需要教师深入解读学情，并精准把握教材编排的知识体系，从而设计科学的微课对学生自主学习进行引导。对于学生而言，他们已经掌握了一位数乘一位数的方法，并且已经学了万以内的数；从教材编排的知识体系分析，教材主要体现出这样的层级：第一个层级是整十、整百数乘以一位数，以及估算；第二个层级是两位数乘一位数的笔算；第三个层级是三位数乘一位数的笔算。综合学情和教材知识体系，微课从一位数乘一位数热身活动开始，再遵循教材知识体系，设计整十、整百数乘以一位数的口算，两位数乘一位数、三位数乘一位数的笔算训练活动。在训练活动时，预留思考问题：整十、整百数乘以一位数如何估算，两位数乘一位数、三位数乘一位数笔算如何运算，需要注意些什么？

二、重构教学情境，奏响课堂“和谐曲”

微课背景下，小学数学智慧课堂构建要充分利用微课优势，改变传统数学课堂知识性教学做法，借助微课创设教学情境，让学生在情境的作用下调动生活经验，从而积极主动地进入课堂，参与课堂学习，为学生创造适宜的学习环境，促进学生学习行为的发生，使课堂各个要素之间达到高度的和谐。

“两、三位数乘一位数”一课，课堂导入环节，我借助微课对教材情境图进行优化，采用动画的形式展现生活场景，再引导学生进入教材文本，概括解答的几种方法，鼓励学生写出自己的解答方法。在此基础上，借助微课直观形象的优势，将几种方法采用比照式呈现方式，让学生选出最简单的一种方法。最后，利用正向迁移规律，穿插几道整十、整百数乘以一位数的训练题，引导学生进行抢答。

这个环节，利用微课对教材情境图进行优化，使静态场景图变得直观起来，模拟出一个类似真实的生活化情境，引导学生进入本课教学内容；微课内容设计时，充分利用教材文本，又发挥微课优势，采用比照式呈现方法，让学生对多种方法进行直观地比较，从而帮助学生从多种方法中选择最佳的方法，最后，从整十引领学生进行迁移，自主探究整百乘以一位数的算法。微课的运用发挥主题集中的优势，构建“宜学”教学环境，引领学生自主成长。

三、聚焦数学要素，奏响课堂“进行曲”

智慧课堂最显著的特征是利用最少的时间收到最佳的效果。如何达到这一效果，除了运用技术手段辅助教学外，最关键是需要教师抓住课堂的数学要素，并以数学元素为主线，促进数学要素和微课的高度融合，从而集中力量突破教学重点、难点，确保课堂教学有序、有效推进，让课堂教学保持和谐的节奏，在达成数学要素的过程中自然地推进数学课堂教学，并循序渐进地引导数学课堂走向深入。

“两、三位数乘一位数”一课，体现出三个能力层级。在课堂教学实施的过程中，教师可以利用微课围绕三个层级设计主题微课，第一个主题微课是整十、整百乘以一位数，第二个主题微课是两位数乘一位数，第三个主题微课是三位数乘一位数。

两位数乘一位数、三位数乘一位数微课设计时，主要分三个微课板块进行，第一个板块是不进位计算，第二个板块是非连续性进位计算，第三个板块是连续进位板块，板块之间呈现出递增关系，从简单到复杂，从而为学生搭建支架。在微课搭建的支架帮助下，再进行相关梯度的笔算计算，进行综合性计算，引领学生学会自主计算。最后，在学生计算的基础上，再引导学生借助小组合作学习的方式，对两位数乘一位数、三位数乘一位数的计算方法进行总结，并概括计算过程中的注意点，让学生意识到在计算过程中要注意不要漏加进位数字。

这个环节的教学设计利用微课主题集中优势，紧扣本课核心数学要素，设计三个主题微课对学生进行引领，微课之间难易度分明，循序渐进，微课直观形象优势，替代教师讲解和板书，从而将教师解放出来，给予教师足够的时间对学生进行引导，从而更好地发挥教师主导作用，让课堂持续、高效地进行。

四、支持分层教学，奏响课堂“交响曲”

一节高效的课堂需要教师在实施课堂教学时，能够聚焦班级全体学生数学素养发展，利用微课支持学生的分层教学，给学生创造不同能力层级的微课，从而激发全体学生学习的热情，让每一位学生都在课堂学习中获得成长，让课堂焕发出活力。

“两、三位数乘一位数”一课，基于本课涉及的数学核心知识，以及不同层级学生学习需求，我设计了不同层级的微课，基础层级主要围绕本课知识点，主要以复习巩固为主，对本课涉及的知识点进行总结归纳，从而满足学生基础学习需求，达到总结和复习的目的；发展层级的微课，主要聚焦连续进位计算，通过相对复杂的练习对学生进行强化训练。

练习采用两种方式，一种是直接计算，一种是变式计算，主要借助典型错误案例引导学生进行解剖，从而发现问题并及时地解决问题；第三层级是提高型微课，主要进行特殊性计算指导，采用转化计算的方式。

例如，135×9的计算，可以采用转化的方式引导学生进行口算，转变为135×10-135。再如，1560×6的计算，利用整十、整百进行迁移训练。

通过不同层级的微课，满足学生多样化学习需求，无形中达到分层教学的目的，为学生创造更多自主选择的机会，赋予学生更多自主生长的机遇。

总之，微课背景下数学课堂要做出积极的转变，借助微课技术支持构建智慧课堂。然而，微课在数学教学中的运用要与教学流程有机地融为一体，使智慧课堂始终聚焦数学核心知识和学生数学素养发展，引领智慧课堂始终坚守提质增效的价值取向。