小学语文阅读教学中读写结合的巧妙运用

周春霞（甘肃省武威市民勤县蔡旗镇完全小学）

一、读写结合与小学语文阅读课堂教学

（一） 读写结合内涵及分类

读写结合是指在阅读教学活动中整合“写”的积极因素，通过发挥“读”的导向作用，使阅读与写作相互作用，达到和谐共存、共生共融的目标。所谓的“结合”，不是简单的两个教学环节的叠加，而是两个环节的“融合与共生”。读写结合的形式主要包括三种基本形式：（1）“以读促写”；（2）“以写促读”；（3）“读写共生”。“以写促读”模式在小学语文写作教学中被广泛采用，“以读促写”和“读写共生”模式在阅读教学中应用比较多。

（二）小学语文阅读课堂中的读写结合内涵

阅读课堂本身更倾向于阅读，但和“写”之间也有比较深刻的关系，阅读教学中的“写”，相较于写作教学中的“写”其内涵更加深刻，主要表现在：第一，阅读课堂中的“写”，是一种为“读”服务的学习形式，“写”的目的是更好地理解“读”的内涵，是深刻理解文章内涵、人物形象、文章结构的重要组成。第二，阅读课中的写，是教学中的“因势象形”。教学中读和写的关系密不可分，是一种如影随形的教学递进，是一种不能脱离的教学补充。第三，阅读教学中的“写”，是阅读教学的最终目标，我们开展语文阅读教学，其本质就是让学生提升自身的语文素养，“写”是学生语文素养的组成，是“从阅读中来，到阅读中去”的体现，是小学语文阅读教学的最终目标。

（三）读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用价值

小学语文课程侧重于学生语言文字应用能力的提升，学生内化知识的表现，主要还是看学生能不能直观客观地体现在纸面上，小学语文教学中，对教学内容有着明确且明晰的划分，阅读和写作“丁是丁、卯是卯”，反而不利于学生自主探究能力的提升，语言文字的应用是学生阅读能力的终极目标，但是目前阅读教学中没有穿插写作，学生读完感触不深，写作中依然没有章法，语无词汇，这样的教学模式需要整改，转变“内容”和“情感”割离的教学模式，更突显语文的人文性，寻求一种“写”和“读”之间的平衡共生，就需要“读写结合”，同步发展，而不是侧重于“读”或者偏向于“写”。

二、小学语文阅读课堂读写结合巧妙运用的教学研究

（一）遵循学生的思维发展规律，合理设计教学流程

教师在实际的阅读课程教学中，依然需要侧重于学生自身的思考和思维拓展，建立在学生的既定思维层次的基础上，提升学生的学习效果。创设“读”和“写”结合发展的模式。在此强调：以“写”作“读”的铺垫。教师可以将短文写作设计为学生阅读课程的前提，通过写作拓展学生的思维，让学生更快地融入到阅读教学中去。在小学语文阅读教学中，可以先给学生布置课前作业，写一段和阅读主题相关的文字，用文字引出教学话题。举个教学案例，在课前布置“我印象中的冬天”写作，让小学生先回忆一下自己家乡的冬天是怎么样的，引出《济南的冬天》阅读课堂教学主题。先让学生以“写”作一个铺垫，以便更好地把握教学的节奏。

（二）文章理解与写作练习互促，深化学生的认知

将“写”打造为“读”的升华。教师在阅读课堂教学中，应当倡导拾起笔杆，多写多想，让学生在开动脑筋中获得知识的深化。教师需要多动笔杆：根据文本的发展，在黑板上写出这篇文章的写作大纲，以《济南的冬天》为例，教师就可以在领着学生阅读的时候，列出文章的结构层次：（1）对比概括；（2）阳光下的小山；（3）薄雪覆盖的小山；（4）城外的小山；（5）澄清的水。这样能加深学生对文章的印象，也能让学生更好感知什么是“总——分”结构。这样在学生未来写作的时候，也更能理解这种写作手法。学生也需要多动笔杆，在学习完这种结构，或者从阅读中学会一种写作手法之后，能通过“写”实现语言应用能力的提升和语文知识的迁移，如在教学中，教师可以在黑板上列出文章大纲，让学生按照这个大纲写相似的文章，也可以引导学生练习一些不错的句式，让读和写实现深度融合。

（三）重视知识迁移，强调阅读教学的学生素质强化

教师应当探索高效阅读课堂模式，优化教学效果，让阅读不再是“走马观花”，而是真正学有所得。以“写”作为“读”的辅助，加强学生的能力培养和知识迁移发展。首先，好记性不如烂笔头，要想深刻认知一些学习的内容，全凭读是很难做到的，而要通过结合动笔写，深化学生的认知。在一些美文的阅读中，运用了大量的成语佳句，在诵读中，我们教师也要引导学生自己写出来，把文章中好的词语、特点鲜明的描写记录下来，未来用到自己的写作中去，也是一种宝贵的财富。其次，对一些优美语句进行精细化阅读，并寻找其中的读写结合创新点。以《匆匆》一课阅读教学为例，教师就可以找到这篇文章最具特点的语言，对其进行精读，如：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”板书：“______________去了，有____________的时候；____________枯了，有____________的时候； __________谢了，有____________的时候。”让学生自己发挥创造，感受语句内涵之余，能实现知识的拓展，仿写这种句式，感受中国语言文字的多变，从而深化理解并吸收这些语言特色。

（四）重视课程的衔接，加强和写作课的联系

处理好读与写之间的平衡，能提升教学的整体效率，以阅读作为写作的辅助，写作阅读教学的提升，单凭阅读教学课堂很难做好这一点，这就需要课程衔接，加强和语文其他教学的联系性。教师应加强阅读教学和写作教学的衔接，将写作课和阅读课一起开展，上完阅读课后，可以将写作内容设计为与阅读教学相关的内容，以写作课做“读写结合”的能力拓展和知识深化，学生自己写的优秀作文，可以作为阅读课教学的案例，让学生分享写作成果，激发学生的动笔欲望，在多读、多写的良好课堂氛围下，加深学生的语文素养培养。

在小学语文阅读教学中，教师不仅要重视小学生知识点的学习，还要实施小学生读写结合教学，全面有效提高小学生的语文成绩。读写结合的教学模式在小学语文阅读课中的应用，符合新课程改革的素质教育要求，能提高学生的读写水平，更能提升学生的语文素养。读写结合是提高学生读写能力和语文素养的有效途径。因此，在教学活动中读写结合的应用可以提高小学语文阅读课堂的积极性，挖掘学生自身的阅读潜力，促进取得良好的教学效果。