随课微写：小学习作教学的操作向度

俞润山（甘肃省武威市凉州区中坝镇头沟小学）

在阅读课教学过程中巧妙穿插习作教学活动，通过“随课微写”，扩展语文文本载体效应，使文本既成为培养学生阅读能力的载体，也翻转为习作教学的案例，可以实现学生阅读能力和习作素养的协同发展。结合《宇宙的另一边》一课，简要谈一谈“随课微写”的实践举措。

一、确立随课微写目标

（一）单元统摄

“随课微写”目标的制定，要改变当前随意性现象，确立单元教学视域，将“随课微写”训练与单元阅读教学目标和习作教学目标有机结合起来。《宇宙的另一边》一课是部编本三年级下册第五单元的一篇课文。单元导语分为两个部分，先援引爱因斯坦的一段话阐述想象力的重要性；第二部分又细化为两句话：第一句话侧重于阅读层面，第二句侧重于习作层面，要求学生能够发挥想象写故事。单元习作部分，习作目标明确，要求学生能够写“想象故事”。鉴于此，《宇宙的另一边》“随课微写”基于单元统摄的目标可以确定为学写“想象故事”。

（二）随课引领

“随课微写”总目标生成后，还需要对总目标进行细化分解，以便于实施随课微写。这就需要教师聚焦文本，深入解读文本特质，从而坚持随课引领，即根据所随之课的特点穿插合适的习作训练活动，使文本既成为学生阅读素养培养的载体，也是学生习作能力发展的载体。

鉴于两重思考，《宇宙的另一边》一课的“随课微写”拟达到以下几个目标：大胆、有新意的想象，想象要做到合情、合理、自然；想象故事要做到有序、主次分明、重点突出；语言要流畅、润色。

二、精选“随课微写”要点

（一）专项微写点

专项微写点是针对本次习作教学训练目标选择的微写点，《宇宙的另一边》一课的专项微写点就是抓住“想象故事”引导学生开展随课微写活动。因此，文本解读过程中，要紧扣文本解读“我”是如何进入想象，如何展开想象，又是如何从想象中进入现实世界，探讨想象要体现出哪些特点。通过精选专项微写点，强化学生随课微写的目的性，也使微写达到预期的目标。

（二）常规微写点

除了专项微写点外，教师要根据学生写和说的需要，适当地穿插其他习作训练目标，根据这些目标结合文本特点，精心选择常规微写点。例如，语言微写点，这是习作训练必不可少的内容，可以作为常规的微写点。

常规微写点的选择不宜追求面面俱到，可以灵活地根据所教文本的特点，抓住基本的习作要素寻找合适的机会穿插进行。但是一定要做到重点突出，并且基于单元随课微写的预设，有序地选择微写点，形成随课微写序列，这样才能得到“随课微写”的预期目标。

三、落实“随课微写”点拨

（一）搭建文本范例

“随课微写”的最显著特点是“随课”，是根据课堂教学内容和教学节奏因地制宜地实施微写。因此，“随课微写”实施过程中，教师要善于搭建文本范例，抓住文本的某一个词、某一个或者一些句段等，搭建文本范例，从而以文本范例为支持，引领学生转变视角，从阅读视角向习作视角进行切换。例如，《宇宙的另一边》在发挥想象时，不是天马行空，而是扣住“倒影”一词，对宇宙的另一边展开想象，从而使想象做到合理、自然。想象的内容紧扣“我”和“我”所处的现实场景，所想象之事符合学生的身份特点。

（二）进行逆向重构

文本阅读教学过程中，学生是读者，主要进行信息输入；随课微写训练过程中，学生从读者身份向作者身份切换，重点是解构文本写作要素。《宇宙的另一边》一课，以想象展开的方法要素为例，可以结合“倒影”一词，以文章第四、五段为例子，引导学生分析想象展开的一般方法。在此基础上，引导学生围绕这样的句式展开微写训练：宇宙的这一边，_____________，但宇宙的另一边，____________ ；宇宙的这一边， ___________，但宇宙的另一边， __________。 宇宙的这一边，雪是白色的；那么，宇宙的另一边， __________。通过方法点拨，引导学生对展开想象的方法进行思考，从而为学生展开丰富的想象写故事进行铺垫。

四、创设“随课微写”情境

（一）随课情境回顾

创设“随课微写”情境包括两个环节：第一个环节是从文本情境入手，引导学生对随课情境进行回顾，从而起到对随课内容进行总结归纳的目的。《宇宙的另一边》一课，首先从趴在窗台的情境入手，在仰望浩瀚的星空中进入想象，引起对宇宙的另一个世界的想象。文本内容的切换，从语文课场景进入，从而使想象做到自然而然。通过随课情境回顾，引领学生意识到想象不是随意而生的，而是基于特定的情境，而想象的内容要切合情境，这样才能使想象做到合情、合理和自然，想象内容才能做到重点突出。

（二）微写情境创设

在回顾随课情境的基础上，教师可以创设随课微写情境，情境创设要与微写任务保持高度的匹配度。随课微写的内容不妨结合单元习作任务，从单元习作任务群中赋予学生习作选择的自主权。《宇宙的另一边》一课随课微写任务可以从《最好玩的国王》《一本有魔法的书》等任务中进行选择。在呈现微写任务时，教师可以借助多媒体投影相关的图片、视频等，将学生带入到情境中，让学生选择一个最适合自己的情境展开想象。

五、丰富“随课微写”样式

“随课微写”需要教师丰富随课微写的样式，将口头表达与书面表达有机结合起来。

《宇宙的另一边》一课的微写作，不妨让学生说一说选择这个情景的原因，再说一说想象的内容，以及想象的创新之处，鼓励学生借助图文并茂的样式将行文思路借助思维导图呈现出来。

根据学生口头语言表达，引导学生进行评价，评价紧扣“想象故事”习作要素展开。评价过程中，一个重要的环节是对想象故事进行优化。教师不妨抓住其中一个学生的语言表达为案例，组织学生结合《宇宙的另一边》进行评价。最后，提出修改的意见，再组织学生进行书面表达。

总之，教学中确立“随课微写”训练目标，选取有价值的练写点即时练写，有利于改变读写脱节的现象，促进学生阅读能力和习作素养的协同发展。