纸艺活动促进幼儿多元发展探究

陈 敏（江苏省南通市港闸区实验小学附属幼儿园）

纸常见易得、安全便捷，可塑性强，可折、可剪、可撕、可揉、可搓、可拧、可染。通过纸艺活动对幼儿进行系统的艺术教育，有利于在实践中增强幼儿审美情趣，强化幼儿动手能力；也有利于培养幼儿良好个性及热爱生活的优良品质，使幼儿身心健康得到全面和谐的发展。

一、感悟纸材，点亮幼儿创作灵感

兴趣是幼儿学习的动力，只有贴近幼儿的实际生活，才能抓住幼儿注意力，激发幼儿探究兴趣。首先，师生要一起收集生活中所能发现的各种纸材。孩子们通过看、摸、聊、试等方式了解纸材的基本质感，感受纸材的特殊美感，激发幼儿利用各种不同的纸来玩游戏的兴趣。小班幼儿在对各种纸材进行简单的撕、剪、搓、卷、团等操作过程中发现、感受材料的易同；大班在《纸娃娃》纸艺活动中，教师要运用游戏“我的身体我做主”的原则，利用多种身体形态引导幼儿制作纸娃娃各种身体形态，制作出各种有趣的动物，再把制作出来的纸娃娃和小动物结合编一则故事，幼儿在游戏中学会了折、卷、剪贴等技能，也在游戏创作中找寻到了童趣。

二、紧扣生活，丰富幼儿创作经验

陈鹤琴先生提出“整个的教育”的概念，认为儿童的生活是完整的。活教育要求我们要引导幼儿在生活中学习，在生活中学会合作、服务和创造。

圣诞节时，小班幼儿用蜡光纸剪雪花，亲手贴在窗户上；中大班幼儿讨论并实施装饰方案，利用气球、纸浆做雪花吊饰。教师设计以故事为主题的各种纸艺活动，如：中班幼儿开展绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，教师提供各种纸材，鼓励幼儿发挥想象，创作纸盒故事。孩子们有的捡来了石头，变成鸭儿子的蛋，妙趣横生；有的用硬纸板做出了狐狸爸爸的情绪指数，直观生动；还有的用彩色卡纸做出了会动的鸭子嘴巴，精彩纷呈……这些丰富多彩的内容及多种元素融合，充分表现岀了孩子们为小学做准备的兴奋感。

三、区域联动，提升幼儿创造品位

皮亚杰理论认为，幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。美术区是幼儿园最常态化的活动形式之一，此间幼儿自主选择活动材料并产生交互。实践中，我会根据幼儿的喜好和能力投入适宜的材料，布置相宜的环境。根据不同的主题内容需要，以幼儿的发展为出发点，以班级内的区域为着力点，链接年级，以点带面地拓展园内特色活动。例如，从“纸”的班级课程中生发出古法造纸区域活动，继而又开设了古法造纸装饰区；延伸到年级组时，选择“水墨宣纸”的班级便开辟出版画区；发展至园级特色活动时，又以“纸浆”为辐射点，各年级段分别设置了涂鸦区、设计区等多个活动区域，各班各年级的区域相互联系又相互推动。孩子们在联动的区域里尽情创作，有个体创作、合作创作、团队创作等。在区域联动中形成的良好人文环境、物质环境，又进一步促进了幼儿的自主活动，使孩子与材料产生更多的交互，提高了幼儿的动手能力。

四、多维评价，释放幼儿创作潜能

纸艺活动中的动态评价应是一个持续发展的进程，教师及时的点拨、开放式的品评，使每一个孩子都能收获成功。活动前，教师要充分了解幼儿在纸艺方面发展的需要，围绕审美、材料、构思、造型、技巧、专注性、独立性等多元表现确立评价内容。活动中，教师要在尊重幼儿的兴趣和主体愿望的前提下，抓住时机、适时引导，有的放矢地施评；要尊重每个幼儿的个性化发展，寻找每个作品的闪光点，坚持正面评价；活动后，在美工区、美术室及园内长廊内开设专门的纸艺作品展示栏，陈列幼儿亲手制作的作品，小小展示栏，成为孩子们的心头之好，也为教师提供了有参考价值的评价依据；班级内，为每个幼儿建立“纸艺作品创意档案”，小小档案袋，记录纸艺活动中幼儿的点点滴滴，更见证着他们的可喜成长。

纸艺活动是幼儿认识世界的窗口。在开展纸艺活动时，教师应更多地关注幼儿学习的过程，适时提供关爱与支持，在和谐的师幼互动中帮助幼儿逐步掌握方法、提升能力，让他们在日常生活中积极地发现美、欣赏美和创造美。