“沉浸式”教学在世界现代史教学中的应用

江 翎

(山西师范大学现代文理学院历史与旅游文化学院，山西临汾，041000)

世界现代史是高等师范院校历史专业的基础必修课和专业主干课程之一，进一步改进世界现代史课堂教学方法，激发学生学习的积极性、主动性势在必行，而运用“沉浸式”教学法则能更好地适应这一改革的需要。“沉浸式”教学是一种师生全身心投入的教学模式，这种模式在世界现代史教学中的应用指教师运用“沉浸”理念，引导学生通过课堂学习与自主学习相结合的方法沉浸到学习的情景和氛围中，对所讲述的历史事件、史料仔细体会、深入理解、深刻剖析、合理质疑，不断提高解读和整合历史知识的能力。

一、目前世界现代史教学中存在的问题

(一)“填鸭式”“满堂灌”的教学方式依然是世界现代史教学的主导方式

在世界现代史课堂教学中，有的学生忙于记笔记，不肯放过教师课件上的蛛丝马迹，有的学生则是书和本整洁如新，走向另一个极端。教师表面上讲得神采飞扬，实则学生的思绪并没有完全同教师的讲述形成共振。在这种教学模式下学生更多的是被动接受，教学过程依然是教师为主，学生为辅，学生机械地记忆，缺少思考和理解性的学习。在课堂提问环节，有的学生一头雾水，有的则敷衍应对、照本宣科，缺少自己的思想和见地。从学生对课程掌握的自评结果来看，更多的学生表示课堂发言是一个薄弱环节，主动学习的动力不足，有待提高。

(二)对学生自我学习能力的培养重视不够

通过对学生意见反馈的分析和期末综合考题的测试发现，世界现代史教学中存在的问题之一是，课程学习在一定程度上带给学生的更多的是知识片段的堆砌，学生对整个知识体系的理解和把控能力还有待进一步提高。究其原因，一方面，学生主动参与学习的积极性不高。学生学习的重头戏都放在了考前突击学习和背笔记上，虽然一时应付了考试，但综合素质和专业水平的提升幅度有限，以至于大四一些学生写论文时无从下手，论证所选课题时视野不够开阔。另一方面，学生对学术前沿动态了解甚少。虽然课堂上教师会布置一些参考书目提醒学生关注，但课下落实情况不容乐观，从而直接影响了学生分析、理解能力的提升，这种状况已不能很好地适应大学教育专业化与学术化并举的要求。

二、世界现代史教学中运用“沉浸式”教学方法的必要性

(一)可提高学生学习的积极性和主动性

“沉浸”指的是一种状态，即全神贯注投入到某种活动中。“沉浸式”教学法指在设定的主题或范围内，教师与学生互动“使得师生都有一种沉浸其中、身临其境的感觉，从而做出相应的判断和对策并解决或是发现问题”[1]。世界现代史教学中的“沉浸式”体验学习表现在两个方面：一是在课堂上学生跟随教师的思路沉浸到所学内容中，二是课前课后学生沉浸在历史史料中主动学习、思考，提出问题、带着问题学习。学习历史不仅要记忆，更重要的要深层理解，探寻现象背后的本质。世界现代史教学中的“沉浸式”体验学习要求学生在教师的引导下，在大量阅读史料的基础上结合当时的国际环境、历史背景等条件，通过角色体验或角色互换、情景再现、自我感知的方式，站在客观的角度对历史问题做出分析判断。“沉浸式”教学鼓励学生积极参与学习过程，将所学到的理论知识用来分析历史问题和国际热点问题，增强学习的主动性，避免“填鸭式”“满堂灌”教学带来的弊端。随着时代的发展，世界现代史包含的内容、研究的领域日益宽泛，从以往主要研究政治、经济、文化、国际关系等大的板块向更多的研究领域拓展，如女性问题、城市发展问题等领域的研究发展迅速，使人们可以透过物质文化更好地解读家庭、城市和社会的发展。不仅如此，世界现代史还从以欧美国家为主逐渐发展到注重各个国家在世界历史进程中的作用和重要性。而要适应这些变化都需要学生能够沉浸其中、主动参与，在教学中师生双方形成良性互动，共同成长。

(二)可更好地提升学生的思辨能力

运用“沉浸式”教学方法可以改善学生被动学习积极性不高的状况，把教学内容融入角色中，培养学生多维思考能力，使教与学齐头并进。阅读史料是历史专业学生必备的基本功，它要求阅读者自身沉浸其中，主动探究和发现问题而不是被动接受结论，要求在大量阅读的基础上、站在客观的角度对历史事件进行分析、评判，提升思辨能力，为将来毕业论文的写作打下基础。在世界现代史教学中采用“沉浸式”教学，强调学生的主动阅读、积极参与，强调教和学的双向互动，可以在一定程度上改变以往学习历史就是单纯记忆，以讲授为主这种传统的认知和教学模式，更好地培养创新型人才，以适应时代对师范院校的要求。

(三)可帮助学生更好地理解当前的国际形势和热点问题

世界现代史教学中的“沉浸式”体验学习可以促使学生通过自我体验、自主学习的方式站在客观的立场对历史问题做出自己的分析判断，将所学到的理论知识用来分析国际热点问题，增强学习的主动性。当今世界各国的联系和交往日益密切，政治、经济、文化交流日益增多，不同国家、不同文化之间的接触、互动、影响乃是世界现代史研究的重要内容。在此情形下，不同文化间该如何相处？各国之间应如何共处？如何避免不同文化碰撞中的不和谐？这些和当今国际热点问题密不可分。要深入理解这些问题，就需要教、学双方紧密配合、深入思考。

三、“沉浸式”教学在世界现代史教学中的应用

(一)通过“沉浸式”学习，增强学生主动学习的积极性

“沉浸式”学习可通过角色深入的方式，加深对所学知识的理解，提高学生学习的积极性、主动性。学生要能自己发现并提出问题，然后领悟、质疑，最终通过交流形成共同的认知。对此，教师要认识到学生掌握历史基础知识只是学习的初级阶段，更重要的是要引导他们通过大量的阅读，理解史料背后的深刻内涵，形成教与学的良性互动。历史记忆已成为当代史学家研究的焦点，师范生作为未来的教师在此过程中将扮演重要的角色。如何通过对史料的阅读及课堂知识的学习，通过对重大的历史事件，如一战、二战的研究，使人们了解历史、形成正确的历史记忆，避免历史悲剧的重演，传递更多的正能量乃是未来历史教师必须承担的重任。

(二)实行平时成绩和期末考试成绩结合的考核方式

“沉浸式”教学的总成绩由平时成绩加期末考试成绩组成。平时成绩由学生平时的表现，自我评价、平时测验的综合测评确定。具体来说，平时成绩可包括出勤率、课堂发言、小组讨论、平时测验、平时作业、自我测评等内容，要很好地完成这些环节离不开平时课堂的认真投入以及课下的广泛阅读和学习。课堂提问应设置具有启发意义的问题，如教师在讲第二次世界大战时，不能简单地陈述结论，而应由不同的学生代表二战中的主要参战国，结合各自所代表国家的情况，对第二次世界大战发表自己的看法。这就要求学生参看大量的二战史料，沉浸其中，才能得出客观的结论。而其他学生则就他们的观点提问、补充、完善，从而得出法西斯是导致战争爆发的祸端，历史的教训值得深思，维护和平是我们的重任。在讲到某一专题时随时提问学生学术界对此有何新观点，督促学生关注所讲内容、沉浸其中深入探究，在学的过程中感悟、理解、发现。平时成绩和期末考试成绩相结合的考核方式可在一定程度上减少平时努力不足，期末考试抱佛脚的现象，提高学生学习的积极性。

(三)充分利用网络数据库平台，引导学生进入“沉浸式”学习状态

随着时代的进步与发展，利用网络数据库已成为研究世界历史的重要手段，历史资料数据化已成为一种趋势。如何通过网络数据库平台拓展学生的视野这一课题值得关注。在此过程中，如何使学生对学习内容产生兴趣、在充分关注传统史料的基础上更好地适应这一变化，沉浸其中，全面了解研究世界现代史的专业网站、专业数据库，掌握“世界史网络资源的获取途径和方法”[2]，更加熟练地使用、利用历史数据库，是高校教师面临的新挑战。“沉浸式”教学可以在一定程度上帮助教师更好地解决这一难题，帮助学生顺利实现线上、线下课程的反转，取长补短。在世界现代史教学中应用“沉浸式”教学方法不仅可以使学生更好地掌握教学内容，还能增强学生自主学习的积极性，达到会听课、会表达、会质疑、会合作的目的。

(四)采用课前、课后学习与课堂教学相结合的教学方式

目前，一些高校已开始采用“导师制”，学生入学后便给他们配备了指导教师关注他们的学习生活，在学习上针对性地给予他们指导。在这个过程中，指导教师会给学生布置一些专业书籍供学生阅读，帮助他们尽快适应大学学习生活，沉浸在大学学习氛围中。这种方式和教师的课堂教学紧密结合相得益彰，大量的课外阅读、主动参与能促使学生在课堂上更好地学习、积极发言、阐述自己对一些学术问题的看法。学生在平时学习中遇到问题可以随时和教师，拉近了师生间的距离。此外，课外第二课堂的学习可培养学生课前、课后的阅读习惯，激发学生学习的积极性，破除单一的“满堂灌”教学带来的弊端。大学学习不仅要培养专业人才，还应培养未来教师的人际沟通能力，树立正确的人生观，起到教书育人的作用。在世界现代史教学中应用“沉浸式”教学，一方面可通过增加课堂讨论的环节使学生有更多的参与感，更好地表达自己的观点和看法，另一方面通过课堂发言学生可对知识点的掌握进行自我测评，感受大学自主学习的魅力，及时了解国内外学术研究动态，加深对知识的深层思考，拓展知识面，形成完整的知识体系。此外，鉴于世界现代史课程的特点，学习中涉及的国家、地区多，特别是亚非拉国家更多的是概况性的介绍，学习中容易产生知识碎片化现象，如何加深学生的印象，提升学习兴趣是教学中的一大难点。课堂上教师无法做到面面俱到，只能抛砖引玉，这就要求培养学生自主学习的能力，使学生积极沉浸到对所学知识的自主延展、探究之中，加强知识的有效衔接，对所学课程有一个横向、纵向的全面分析和掌握。

总之，在世界现代史教学中运用“沉浸”理念，引导学生通过课堂学习与自主学习相结合，课堂教学与“导师制”、课下学习相结合的方式，可有效督促学生仔细体会、深刻领悟学习内容，对所学课程产生兴趣、沉浸其中，真正成为学习的主人。在世界现代史教学中采用讲授与“沉浸式”教学相结合的方法不仅可以更好地促进学生掌握所学知识，还能增强学生自主学习的积极性，提高学生的思辨能力，拓宽学生获取知识的途径，培养更多具有创新意识的复合型人才。