重庆市“3+4”分段人才培养模式的发展研究

高桂鸿，王入仪，黄 丹

(重庆师范大学地理与旅游学院，重庆，401331)

一、引言

我国职业教育划分成两个部分，分别是高等职业教育和中等职业教育。其中，中等职业教育一直存在招生难、生源质量低和社会认同感弱等问题。为改善这一现状，填补中职学校与本科院校之间的升学空白，我国在2012年开始实行“3+4”分段人才培养的项目试点工作。“3+4”分段人才培养模式面向重庆籍初中毕业生，这些学生需要在各区县教育行政部门组织的分类报名中预先填报“3+4”志愿，然后在六月初登录网上录取系统确认专业和志愿，进入试点中职学校，经过三年的文化课程和技能课程的学习后参加转段考试，考试合格后即可进入对应本科院校继续学习。学生修完本科阶段学业并考核合格，可获得全日制本科文凭。在中职三年和本科四年的衔接学习中，中职学校和对应的本科院校会就学生学习情况开设文化基础课、专业理论课和专业相关技能课程，系统化培养既有扎实的专业理论又具备精湛技术的本科层次应用型人才。为紧跟我国发展职业教育的步伐、完善现代职业教育体系建设、创造多渠道升学机会、促进教育公平发展、满足社会发展的人才需求、建立健全现代职业教育的“立交桥”，重庆市在2015年开展了“3+4”分段人才培养模式的试点工作。

二、重庆“3+4” 分段人才培养现状

据统计，2015年，重庆市的“3+4”试点中职学校有10所，涉及16个专业，衔接3所本科院校的16个专业，招生达到800人。[1]截至2018年，重庆市设立了17所试点中等职业学校，涉及35个专业点，包括重庆工商学校、重庆市渝北职业教育中心、重庆市立信职业教育中心、重庆市女子职业高级中学、重庆市龙门浩职业中学校、重庆市旅游学校、重庆市巫山县职业教育中心、重庆市机械高级技工学校、重庆市工业学校、重庆市农业机械化学校、重庆市育才职业教育中心、重庆市九龙坡职业教育中心、重庆市渝中职业教育中心、重庆市北碚职业教育中心、重庆市涪陵职业教育中心、重庆市黔江民族职业教育中心、重庆市开县职业教育中心、重庆市开县华隆职业中学校。这18所中职学校衔接了重庆交通大学、重庆文理学院、重庆科技学院、重庆邮电大学、重庆理工大学、重庆师范大学、重庆第二师范学院、长江师范学院、重庆三峡学院9所本科院校的26个专业点。2018年，“3+4”人才培养模式招生计划招收1400人，最低控制录取线是515分，填报“3+4”学校及专业的有效志愿有5250人，实际招生人数为1338人，录取率达到95.6%。[2]

三、“3+4” 分段人才培养现存问题

(一)课程衔接不紧密，理论与实践差距较大

当前，绝大多数的中职学校仍然是按照中等职业教育人才培养方式来培养此类升学渠道的学生，忽略了“3+4”转段模式的学生进入本科院校后深入学习理论知识的需求。此外，试点中职学校与专业对口的本科院校之间虽说共同设计人才培养方案、专业教学计划等一整套“3+4”人才培养机制，将专业理论知识课程和技能训练课程进行较为合理的分配，但是在实际教学中，中职学校仍是更为注重实践技能型知识，对理论知识的要求则相对较低。这与本科院校偏重理论知识的教学特点相去甚远。此外，中职学生的学习习惯使他们对理论知识的接受程度普遍偏低。因此，“3+4”分段培养的学生就会出现不适应本科阶段学习的情况，出现学习困难和迷茫。中职学校在根据本科院校要求进行课程设置时，应该意识到此类问题。虽然是两个不同的学习阶段，各自的教学重点、方式方法各有不同，课程设置和教学内容也相对独立，但为保证试点中职学校的学生具备进入对应本科院校的知识基础，试点中职学校就要与对口本科院校进行课程上的有序衔接。

(二)职业技能测试内容有出入，难度深浅难把握

在“3+4”分段人才培养中，学生必须经过转段考试，只有合格后才能进入本科院校进行四年的专业深入学习。转段考试包括文化基础考试和专业技能测试。其中，文化基础考试由重庆市教育考试院统一出题并组织考试，纳入普通高等教育招生统筹管理；专业技能部分的考试内容由试点中职学校与本科院校依据共同协商制订的培养课程的教学内容出题和组织考试。试点中等职业学校与本科院校的专业技能课程题目虽然相同，但是内容却有出入，这与中职学校和本科院校各自的培养定位和课程侧重有关。同时，两个不同阶段学校在技能课的难度深浅设置上也有差别，本科院校的技能课程难度设计相对较低。“3+4”转段考试的设置目的，对本科院校来说，自然是希望招收优秀的 “3+4”分段培养学生继续学习。而中等职业学校更加希望本校 “3+4”分段培养学生都能够升入本科院校。因此，中职学校与普通高等院校在就专业技能考试的内容和难度设置上存在偏差和不同。在进行“3+4”转段考试时他们的需求不同、目的不同，最终实现的结果肯定会有所差别。可见，中职阶段的在校学习并不是该项目培养的终点，而是为下一阶段的提升打下坚实的基础。

(三)考试缺乏权威，学生家长不信任

在大多数家长的传统观念里，中考、高考才是孩子升学的保障，国家组织的考试、统一公布的考试成绩看起来更具有权威性。“3+4”转段考试的考试内容分为文化素质考试和专业技能测试，分别由市教育考试院和各个对口本科院校自行组织开展。同一考试却产生两个不同的考试组织部门，引发了一系列问题：首先，进行试点工作的本科院校和重庆市教育考试院所司职能职责不同，市教育考试院负责全市各类教育考试的具体工作，而由对口本科院校开展专业技能测试在考试权威性上就打了折扣，似乎不如初中生毕业考试和普通高中生毕业考试；其次，各个试点本科院校技能测试的标准、内容不一致，同时测试的时间、地点不统一，阻碍了“3+4”招生工作的进展；最后，转段考试没有统一的考试组织机构，也没有统一的考试标准、内容。同时，由于这类升学方式在最近几年才兴起，相关的市教育部门还没有做好宣传准备工作，对这一形式的升学道路还处在摸索状态，待完全成熟后才会向大众推广，导致一些学生家长对“3+4”分段培养模式缺乏信任。

四、关于“3+4” 分段人才培养的建议

(一)均衡理论与实践，适应两个不同阶段的培养方式

课程是实现各级各类培养目标的载体，中职学校和本科院校分属两个不同的教育体系，培养方式、目标存在很大的差异。[3]文化基础课是本科阶段的必修课程，而专业技能课是中职学校的特色，出现试点中职学校与本科院校的课程衔接、理论与实践差距较大的问题。因此，中职学校应与本科院校在原有校际合作的基础上，深入探讨“3+4”人才培养目标、培养方案、培养内容、教学计划等，做到两个学习阶段的无缝衔接，建立一个完整的教学体系。中职学校和本科院校要进行均衡理论与实践课程的分配，既要满足中职学校对实践操作技能的要求，又要为进入本科阶段的学习打下坚实理论知识的基础，真正实现“3+4”分段人才培养的目的，向社会输送高层次复合型技术人才。

既然两个不同学习阶段的学校侧重点不同，需要缩小理论与实践之间的差距，那么中职学校与本科院校就分别需要能够胜任专业理论知识教学与专业实践技能教学的教师。对此，中职学校和本科院校在“3+4”分段培养模式上就应增加理论教师和实践技能教师的需求数量，必要时也可以请对口试点学校的教师为“3+4”分段培养的学生进行理论知识的补充或者实践技能的指导教学，帮助学生快速适应不同阶段的学习。

(二)紧密结合培养方案，满足人才发展需求

对学生培养目标的达成主要依据培养方案的制订与执行。培养课程的衔接是在培养目标衔接的基础之上进行的，而培养目标的衔接要求试点中职学校和对应本科院校共同参与培养方案的制订，这是衔接两个不同学习阶段的首要步骤。[4]课程的设置、绩效的分配都关乎选拔优秀中职学生到本科院校继续学习。针对专业技能考试内容、难度设置不同的问题，考试内容应建立在双方共同制订的培养方案内容基础上，并符合教材内容，否则既会违背培养分段人才的初衷，又有损校际合作关系的发展。中职学校和对口本科院校应进一步修订人才培养方案，均衡设置综合性课程和个性化课程，加强不同学科课程之间的融合，实现理论与实践相结合，让学生专业素质全面协调发展。[5]在培养课程设置上，本科阶段应减少与中职阶段重复的专业课，本科阶段的学习应对专业知识作纵向延伸。中职学校和本科院校应协商设置统一的培养目标并按规定执行，然后依据目标决定专业技能考试难度深浅。在此基础上，中职学校要了解本科院校的招生需求，本科院校也要充分考虑中职院校分段培养学生的学习情况。

(三)统一组织技能测试，提高考试威信力

重庆市教育考试院要根据各个对口学校联合制订的“3+4”人才培养方案、目标、计划等设置“3+4”测试标准及内容，既要满足学生继续学习的升学诉求，又要符合本科院校对人才需求的最低标准。同时，市教育考试院还应将制订的测试标准及内容通知至各试点学校并监督其执行情况。各对口院校要整理“3+4”人才培养进展报告上交市教育考试院，保证招生考试工作顺利开展。

重庆市教育考试院负责组织开展“3+4”转段考试，并确定文化素质考试和专业技能测试的时间、地点，制订考试现场。考生应遵循的考场制度，违反考试纪律的考生必须接受相应处罚措施。为此，教育考试院应委派专员进行考试现场的纪律管理及监督检查。考试结束后，教育考试院统一统计学生成绩、制作录取名单，由相应本科院校官网公布录取学生名单。对文化基础考试、专业基础考试和专业技能测试达到合格标准的考生，相应本科院校要在市教委下达的转段本科招生计划内依据综合测试成绩择优录取。

对比普通高中招生考试在全社会树立的公信力，市教育部门应积极开展“3+4”转段模式的招生宣传工作，将相关试点的招生计划、招生对象、招生形势、培养目标、入读年限等信息明确告知全社会，并以设立减免学杂费、发放资助补贴等优惠政策鼓励学生、家长进行选择，促进公众对“3+4”分段培养这一升学方式的了解与信任，建立让学生、家长放心满意的升学途径。

五、总结与展望

当下社会经济结构转型升级，高端应用型人才的需求缺口大，职业技术教育的发展机遇已然来临。中职学校在部分学生和家长的认知中，是学习成绩差、自律性低、不服管教且贪玩学生的聚集地，这种思维定式扼杀了学生发展的可能性。为了让中职学生进入社会后有一技之长，也为了中职学生能有多元化的升学选择，“3+4”分段人才培养模式应运而生。“3+4”分段培养模式是中职学生增长知识、提升学历的重要升学途径之一，是实现家长望子成龙、望女成凤美好愿望的必要举措，也是学校培养社会所需人才的必经之路。因此，可以相信和预见，这一培养模式的发展之路必然会越来越好。