大学语文课程培养新型职业农民的对策探究

王 倩

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江齐齐哈尔，161005)

建设社会主义新农村，需要与时俱进的新型职业农民。新型职业农民不仅要有文化、懂技术、会经营、负责任、掌握农业生产技术，还要道德品行过硬、思想认识过关。十九大报告特别强调把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，因此，在建设社会主义新农村的关键时期，开展对新型职业农民的培养具有十分重要的意义。

大学语文作为语言类课程，具有工具性特点，重在从听、说、读、写四个方面夯实并提高语言文字能力；作为人文类课程，具有人文性特点，重在提升人文修养，塑造正确的世界观、人生观和价值观，使内心世界更为健康、充实和丰富。

为培养新型职业农民，大学语文课程应根据农民的生活环境和文化水平，以实用、实效为出发点，有效整合学科的工具性与人文性，着重开发应用性，为培养新型职业农民发挥有效作用。因此，为立足培养新型职业农民，实现地方高校反哺社会的职能，大学语文培训课程要从定位、实施、考评三个方面做出深刻思考。

一、精准培训定位

语文学科面向的对象不同，教学目标会有所差异，但是其本质不会改变。首先，汉语作为中华民族的母语，其用于交际交流的工具性作用是毋庸置疑的；其次，文选作为优秀文化的缩影，其用于传承经典、弘扬美德的载体性作用也是不容忽视的。

以农民为对象开设大学语文培训课程，应调整传统大学语文课堂的目标定位，跳出校园课程的教学思维范式，将语文学习与农民的实际需求结合起来，与农民的切实短板对接。

因此，基于培养新型职业农民，大学语文课程在教学目标上应体现为三个方面：一是通过语言能力的训练，提高学员的语言交际能力，能准确、灵活地运用语言进行沟通；二是通过写作要领和表达技巧的体会和认识，打牢写作基本功，夯实并提高学员的书面语言应用水平；三是通过对文选的理解和鉴赏，开阔视野、充实思想，发挥语文课程的思政作用，提升学员的人文修养。

二、优化培训实施

(一)依据学情，整合教学内容

与土地为伴的农民，有属于自己的生活方式。日出而作，日落而息，生活恬淡，淳朴安然。鸟鸣清脆叫醒沉睡的村落，炊烟缕缕唤来晚霞的陪伴。

在思维习惯上，多数农民追求安稳，喜欢维持现状；在生活中，相对于学习知识，农民更喜欢在田间劳作；相对于需要长时间打磨获得的语文知识，农民更渴望短期内获取技术技能。思维定式是开展培训的较大障碍，而教学内容是跨越思想障碍、激发学习兴趣的重要突破口。

1.做好学情分析

大学语文在开课前要充分了解学员情况，包括自然情况和学习情况两方面。自然情况分析包括学员人数、性别构成、年龄梯度、家庭情况等。了解整体自然情况，有利于明确学员构成的优势与不足，把握整体层次和特点等。学习情况分析包括学习水平、学习动机、学习兴趣、学习能力等。分析学习情况，有利于了解学员的学习基础，预判学习程度和效果。高校在培训前进行学情分析，应本着因人施教的原则，有针对性地结合学情安排教学内容，调整教学内容的难度及教学的侧重点，为获取较好的培训效果打下基础。

2.整合教学内容

教学不能脱离学生实际，不能将高校里的大学语文课堂直接搬到农民面前。高校要在详细分析学情的基础上，根据农民特点和实际需求整合教学内容。

首先，人文性与工具性相融合。传统的大学语文课堂以文选为主，注重赏析和品鉴。但是，面向农民的大学语文要在教学中添加语言文字的基础知识，并与文选内容有机融合。教学内容要选取实用的语言文字知识，让学员通过学习弥补短板，夯实文字基础，提升语言能力，满足基本的生产和生活需要，同时要根据学员的不足和空白选择有生活气息的文本。课文是社会生活的反映或总结，总存在联系生活的切入点。[1]学习文选能够使学员丰富文学底蕴、开阔文学视野、提升人文修养，满足学员精神食粮的需要。在进行语文教学时，教师切忌关起门来教书，要“开门教学”，眼光不仅要看着书本，而且要随时关注社会。[2]

其次，化章节学习为模块学习。针对农民的语文课程要打破大学语文按照章节学习的形式拘囿，把文选欣赏和语言运用进行有机整合，将大学语文学习分为口语交际、应用文写作、文学品读三个模块，使知识立体化、系统化。其中，口语交际模块集中安排学员进行听说训练，注重培养学员的口语交际能力；应用文写作模块集中安排学员进行书写训练，注重夯实学员的文字基本功，提升学员书面语言的表达能力；文学品读模块集中安排学员进行阅读训练，注重丰富学员的文学底蕴，开阔学员视野，提升学员修养。

(二)基于实效，创新教学实施

1.开发项目任务

培训学习不同于传统的课堂教学，具体有以下几种：自助式，培训往往是“自助点餐”，根据实际需要自主选择培训课程；快餐式，培训课程的节奏较快，一般直接进入学习主题，省略打基础的前情；集成式，培训课程的教学涉及面宽，注重全方位打造，实现综合包装和提升。

语文学习不宜速成，与一般培训学习的节奏与步伐不一致。因此，针对农民开展的语文培训要有实在感，不仅要让农民切实感受到语文知识的实用性和必要性，还要让农民深刻感知身边语文知识的存在。因此，针对农民开展的语文培训可考虑采用依托实际项目的方式。

由于汉语的工具性特点，生活、劳动、学习都会与语文密不可分，因此农民在完成事务的过程中必然会运用语文工具。综上，针对农民开展的语文培训要善于开发并且依托实际项目，在帮助学员顺利完成项目任务、彰显语文重要性的同时，也帮助学员有效消化、掌握语文知识，提高语文能力。

比如，培训课程可以筹办村民农闲时期的文娱活动。组织活动要综合考虑时间、地点、前期宣传、物资准备、活动形式和流程、预期效果和作用等内容。活动涉及的语文知识可以有以下两个方面：口语表达方面，做村民参加活动的口头宣传和动员工作，如主持人的语言表达等；书面表达方面，需要具备活动方案、宣传文案、主持稿、活动总结等文书写作知识。在组织活动的过程中，组织者要兼顾活动的影响力和延展性，深入挖掘活动对充实村民思想意识的精神食粮作用。可以说，为村民组织文娱活动不仅可以丰富村民的业余生活，还可以在完成活动的过程中帮助他们提高语文能力，提升人文素养。

此外，培训课程可以开发为典型农民撰写传记的项目任务。学员以小组为单位，以身边的新型职业农民的典型为对象，为其撰写传记。首先，学员要团队协商，发现并确定撰写对象，然后开展访谈活动，在访谈中取得典型人物的人生经历、生平故事、先进思想、成败经验等真实素材，最后汇总材料，发挥团队力量撰写完整的人物传记。“找典型、访典型、写典型”的项目任务有两方面优势：一方面，农民之间相对熟悉，以团队为单位开展采访工作，在交际交流中能够增进沟通，有效锻炼语言表达能力和团队合作能力；另一方面，学员在撰写中发挥生命影响生命、智慧点燃智慧的重要作用，以典型人物为榜样，主动学习，以典型事迹为燃点，激发创新，从而带来项目任务的附加效果。

2.转变学习形式

针对农民的语文课程可以变个体学习为团队学习。学习本是一项枯燥的活动，对农闲时期的农民而言，辛勤劳作以后想要得到休闲和放松是可以理解的，因此，一个人坚持学习不如几个人捆绑在一起学习动力持久。在进行学情分析的基础上，培训教师可以依据学员意愿、年龄、性别、学习能力或者家庭等，对培训学员进行分组。学员无论是参加学习还是完成任务，均可以小组为单位进行，学员之间相互督促，互相鼓励，发挥集体智慧和力量，以此激发学习的动力，也便于教师管理。

此外，课程还可以变传统学习方式为挑战式PK学习。教育实践证明，充满情趣的课堂能很好地激发学生的主动性和创造性。[3]在传统课堂中，是否参加活动要依据学员的个人主观意愿，教师在活动过程中往往较为被动。沉闷的氛围不利于激发学习积极性，而运用挑战PK式教学，教师可以明确任务点，让学员以小组为单位发起挑战或者接受挑战，教师淡出讲台，将主动权交给学员。这样，学员成为课堂主角，在完成挑战和迎接挑战的过程中获取知识。“不启不发，不愤不悱”，挑战式PK学习可以有效激发学员的学习兴趣，改善学习状态，从而获得较好的培训效果。

3.挖掘课程思政点

“文以载道”决定了语文课程兼具思政教育的重要作用。语文课程虽然不是思政课程，但是与思政课程同宗同源，是弘扬中华民族优秀传统文化的主阵地，是进行素质教育的大平台。

新型职业农民不仅要适应时代的发展，掌握基本职业能力，还要高度重视思想道德建设，做合格职业人。作为重要的人文素质课程，大学语文以经典案例和优秀文化作品为依托，融入思政元素，潜移默化地影响学员的世界观、人生观、价值观等思想认识和处世之道，与其他培训课程形成育人合力。

语文培训课程具体可以分为三个模块：口语交际模块通过展示职场、社会生活、生产劳动等方面的交际交流的真实案例，加强学员的文明礼貌意识，使其在待人接物、举手投足中注意文明礼仪、彰显个人修养；应用文写作模块通过学习应用文的写作格式和主要内容，培养学员的规范意识和自律意识，使其在实际工作、学习、生活中严格要求自己，自觉遵守法律法规和道德要求；文学品读模块通过品读、鉴赏优秀的文学作品，丰富认知，以润物无声的方式陶冶学员情操，潜移默化地影响学员的思想，从主观意识上实现农民学员的进步和提升。

(三)立足实需，设计课后任务

布置课后任务，一方面是检测学习质量，便于学员及时发现存在的问题和不足；另一方面是巩固学习效果，让学员在完成任务的过程中加深对课程内容的理解，从而实现对知识的有效掌握。针对农民学员利用农闲时间进行培训的情况，课后任务既要注意“质”，也要把握“量”。

1.结合实际需求布置任务

口语交际模块可以结合人际交往的实际需要布置录制视频的任务，完成人物介绍、倾听交谈、营销购物等知识的练习。应用文写作模块可以结合农村生活的实际需求布置写作任务，掌握婚丧嫁娶、买卖租赁、经营管理等活动中必备的应用文写作知识。文学品读模块可以结合精神层面的实际需求布置阅读任务，完成亲情、友情、爱情、社会认知、人生理想等思想意识的重塑。

2.立足提升素养安排学习

布置任务不是为了简单迎合低层次的需要，不能单一地以“量”为学习标准，而是要在完成任务的过程中实现有效育人。因此，在安排学习任务之前，培训教师要先确定所选取的案例、视频、文选、范文能否包含思政元素，并发挥育人作用，坚决摒弃低俗、空洞、浅薄的学习内容。

对此，培训教师可以组织学员定期开展学习交流活动，从知识、能力、认知等方面的心得体会出发，结合学习实际交流个人成长，碰撞思想火花，激发创新灵感，提高综合素养。

三、完善培训评价

(一)考评主体要多元

课程要建立以数据和成果考评为主，以教师评价、学员互评和学员自评为辅的新型职业农民培养考核评价机制。农民与学生不一样，培训方式和学习动机与学生也有不同，因此，评价主体要全方位、多角度、人性化。教师要在阳光、公开的基础上客观、公正地做好各项记录，包括出勤记录、互动记录、任务完成记录、输出成果记录等，以此为考评培训效果的重要依据。同时，学员之间相互熟悉，更容易看到教师看不到的成长，因此，学员互评与自评也应作为考评的参考。

(二)考核评价重过程

培训是长期过程，不能以最终测试成绩作为考核结果，考核要综合考量阶段性学习结果，评价中要融入学习态度、学习表现、学习质量等元素。因此，针对农民的语文课程要注重过程性考核，制订明确的评价标准。出勤、课堂互动、学习笔记、实操视频、写作练笔、读书感悟、心得交流等，都要作为学习的过程性材料体现在评价考核中，并按合理的比例体现在最终的结业成绩中。