课程思政融入高职实训课中的实践探索——以单片机实训课程为例

陈宇燕

(广西电力职业技术学院，广西南宁，530007)

高职专业实训课程是职业教育课程体系中的重要一环，对学生的技能培养起到了关键作用。按照习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”[1]，高职院校应在专业实训课程中将社会公德、职业道德、工匠精神、爱国情怀等思政元素融入教学过程，培养德才兼备、具备良好职业素养、顺应社会需求的一线技能型人才，努力实现“三全育人”的教育目标。

一、课程思政融入实训课程的必要性

教育的根本使命是立德树人，而高职院校又肩负着为国家输送技能型人才的重任。因此，高职教育的目标是培养具有良好职业道德的技能型人才。在高职院校的课程体系中，实训类课程占的比重较大，学生受教育的过程大部分都在实训课程中，对学生专业技能的锻炼培养有重要作用。然而，仅有技能本领是不够的。对国家和社会的发展来说，只有技术但缺少历史使命感、职业素养和工匠精神的技术型人才是难以做出大贡献的。国家和社会更需要有责任、有担当、有能力的人才。因此，在实训课程中，教师不能仅仅传授学生专业技能，也需要对学生加强思想政治教育。将思政元素融入高职院校实训类课程教学，使思想政治教育和专业课程同向同行是国家和社会发展的需要，也是高职学生自我发展的需要。

二、实训课程实施课程思政存在的问题

(一)课程思政实施的动力不足

很多高职院校课程思政教学改革于近几年才正式启动。2019年，单片机应用技术等部分专业课程作为第一批试点教改项目获得立项，并开始实施课程思政。但是，绝大部分专业课程，特别是实训课程还未正式开展思政融合改革，甚至有部分教师还从未接触课程思政的概念。专业教师普遍认为思政教育是思政理论课教师和辅导员的事，是在思想政治道德课或班会上完成的任务，而专业课和实训课仅仅是负责传授专业知识和技能。另外，高职院校的专业教师除自身的授课任务之外，往往还肩负着科研、教师能力比赛、学生管理、指导学生竞赛等各项任务，任务多、耗时长、费精力，导致他们对课程思政的实施与开展缺乏动力。

对此，高职院校应构建科学有效的管理制度，把课程思政作为一项重点工作加以落实，协同各行政部门和二级院校(系)发挥协调和保障作用，激励和支持专业教师积极开展课程思政改革，确保专业实训课程的思政育人功能得以真正发挥。

(二)思政元素的挖掘和融合不到位

不同的专业和不同的课程对思政元素的挖掘和融合方式应该有所不同。实训课程中思政元素的挖掘应与实训任务内容相关，结合相关思政理论，达到“润物细无声”的育人效果。但是实际教学中，专业教师常常生搬硬套一些不相关的思政元素，或是没有深度挖掘与教学内容相关的思政元素，使学生在学习过程中体会不深，不能形成共鸣，甚至出现反感的情绪。这样的思政教育流于表面，达不到过程育人的目的。

对此，专业教师要和思政教师协同合作，组成相互支撑的课程团队，共同探索思政元素与专业实训内容之间的内在联系，从时代背景、行业趋势、职业素养、家国情怀等方面探索并积累素材资源，寻求两者之间恰当的融合方式，开发课程思政的教学资源，提升教学设计的层次。

(三)专业教师的思政教学能力有待提高

课程思政的实施关键在教师。高职院校的专业实训教师往往都是技术类型的能手，虽然也经过长时间思政教育培训，但是由于学习不深刻、实际应用少、缺乏经验等原因，在实施课程思政教学过程中经常感到无所适从，空讲理论，把握不好思政元素传授的融合度，无法满足课程思政的需求。

对此，专业教师要努力加强思政教育理论的学习，提高自身的思政修养，通过常态化的思想政治教育培训学习，将马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等内容体系内化于心，理解基本内涵和逻辑，多关注时事、科技等最新资讯，结合专业知识外化于教，逐步具备思政教育的基本素养和能力，做到能够信手拈来，游刃有余地在潜移默化中对学生进行思政教育。

三、课程思政融入实训课程的方法和途径

高职单片机实训课程是一门实践性强的综合实践课程，学生在单片机任务训练的过程中不仅要学会应用单片机的知识和技术，还要了解质量工艺知识、培养工程意识、提高实践动手能力。本研究以单片机的实训任务“超声波测距仪的制作”为例，通过思政教学研究，梳理在该任务中蕴含的思政元素，探索在实施任务训练过程中融入思政教育的方法和途径。

该任务的教学目标是学生通过训练了解超声波测距仪的工作原理，掌握单片机技术知识的综合应用，提高动手实践能力和综合运用理论知识解决实际问题的能力，增强用电安全意识和质量意识，培养一丝不苟的做事态度和团结协作的工匠精神，具备现代工程技术人员的基本职业素养。

(一)融入安全教育

实训任务最重要的一个环节是安全教育。安全意识特别是电气安全意识，是工科类学生必备的一项素质。该实训任务在单片机测控实训室进行，实训室不同于普通理论教室，它是授课、实践、科研三者结合的场地，教学设备齐全，教学内容丰富，在这样一个教学环境下对学生进行安全教育尤为重要，可起到事半功倍的效果。实训前，学生按照工程技术人员的要求穿戴整套实训服，携带相关实训工具和资料进入实训室，学生在实训室中按工位就座，整齐摆放工具。教师对学生进行实训前的相关安全教育和上课纪律说明，通过列举生产安全事故案例、播放企业安全规范视频等方式让学生明白安全无小事，无论是上课还是工作都应该遵循安全规范、遵守纪律、增强安全意识，从而培养学生的安全责任感和技术人员应具备的职业素养。

(二)融入行业发展形势

任务开始，教师先引导学生列举超声波测距仪在实际生活中的应用，引起学生共鸣，让学生明白科技的发展可以改变人们的生活方式、为社会生活带来极大的便利，体会学习科学技术的重要性，激发对本专业的重视和热爱，增强学习动力。之后，教师再介绍人工智能等现代技术的最新发展趋势，列举我国在高新技术领域领先的案例，增强学生的国家自豪感和民族荣誉感。

(三)融入科学思想

学生接着根据超声波测距仪功能要求分析设计硬件电路，使用proteus软件绘制硬件原理图，再依据原理图焊接电路板。在这一过程中，学生通常会出现原理图设计好了但焊接的电路板却不能正常工作的情况，教师可针对这种情况融入理论指导实践、实践验证理论的科学思想。学生通过亲身体验体会理解“理论指导与实践探索辩证统一”这一科学思想的含义。教师要让学生明白理论知识不是为了学习而学习，最终的目的是解决实际问题，并坚持把理论与工作实践结合起来，做到有的放矢，进而使学生明白“学懂、弄通、做实”的道理。

(四)融入匠心教育

工匠精神是指专注于某一领域、针对这一领域的产品研发或加工过程全身心投入，精益求精、一丝不苟地完成整个工序的每一个环节。[2]

在实训任务焊接阶段，学生需要完成由单片机、二极管、数码管等十几种元器件组成的超声波测距仪硬件电路板的焊接工作。这一过程不仅可以锻炼学生的动手实践能力，还能培养他们的产品工艺质量意识。特别是对体积较小的贴片元器件，引脚多且密，焊接时稍不注意就会出现引脚连焊、短路的情况，学生需要保持足够的细心和耐心，不急不躁，按照操作规范执行。但是在实际操作过程中，学生往往会出现焊断引脚致使线路不通、多处连焊等问题。面对这些问题，学生难免会出现情绪烦躁、丧失信心的情况。此时，教师应该先安抚学生，鼓励学生不应害怕失败，要不畏艰辛，克服困难。教师更要借助这样的机会培养学生的工匠精神。如教师通过列举我国各行业工匠的事迹，播放《大国工匠》的视频，如“大技贵精”之李刚、为火箭焊接心脏之高风林等，借知名工匠的事迹倡导工匠精神，触动学生思想，让学生体会工匠精神的可贵，并鼓励学生向这些工匠学习，培养坚持不懈的品质。

在实训任务编程阶段，学生要在理解超声波测距仪功能和原理的基础上先编写一段显示器定时扫描程序，初步实现显示两位距离数字。学生将程序下载到焊接好的电路板后，通常会发现数码管显示数字出现闪烁现象，不能稳定显示数值。教师可以借此引入精益求精的工匠精神，鼓励和帮助学生分析原因，探求解决方法，力求使显示效果达到最佳状态。工匠精神还体现在不断创新、锐意进取。在学生实现稳定显示两位距离数字后，为了使显示距离数值的精度更高，教师继续引导学生尝试编程实现四位数显示距离，培养学生创新和不断进取的精神。

(五)融入职业素养教育

职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素，学生需在学习过程中养成良好的职业素养。职业素养包括爱岗敬业、团结合作、节能环保等素质。

超声波测距仪实训任务是单片机理论知识的综合应用，是对单片机知识点掌握程度的检验。任务包含了硬件设计和软件系统设计，既有仿真也有实际操作。要想在规定的时间内完成整个任务，学生就需要团结协作、相互配合。因此，教师在实训过程中要有意识地引导和鼓励学生分组分工合作，让每个学生都有自己的任务职责，实现团结协作，最后共同完成任务。这不仅锻炼了学生的能力，还培养了学生协作互助、有效沟通的职业素养。

在整个实训任务阶段，部分学生会出现由于操作不当损坏、浪费元器件，随手丢弃无用的耗材，操作台桌面杂乱无章等不良现象，专业教师除了及时制止这种现象外，还可适时融入“绿水青山就是金山银山”的节能环保理念，宣扬我国环保的基本国策，向学生宣讲节能环保的重要性，增强学生环保意识。每次实训任务结束后，教师都应要求学生整理实训桌面，将工具和仪器归位，告知学生实训室6S管理原则，即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全[3]，把实训室视作工作场所，培养学生良好的行为习惯和职业素养，为其以后更好地适应工作岗位奠定良好的基础。

四、完善课程思政实施效果的评价

根据立德树人的根本任务，实训课程中融入思政元素实施改革后，应落实育人效果评价，主要涉及态度、情感、价值观、行为习惯等方面，其考核评价标准需要进一步修改和完善，评价方式要以不同的形式呈现。

第一，以考核评分的形式呈现。教师在实训过程评价表上完善思政育人效果考核项目，可将学生出勤、着装规范、实训桌面保持整洁、安全规范操作、工具摆放等作为考核指标，要求学生养成良好的职业习惯和职业素养。

第二，以座谈交流的形式呈现。实训结束或某个任务单元完成后，教师随机抽取部分学生进行座谈交流，以一些实训过程中遇到的问题为切入点，了解学生是否具备安全责任意识和相关职业素养。

第三，以书面报告的形式呈现。课程思政评价目的在于验证课程思政的实施效果及其对学生的影响，但是有些课程思政元素不能在上课过程中达到立竿见影的育人效果，如爱国主义、人文情怀、工匠精神的育人效果，需要经过一段时间的培养熏陶才能得以体现。对这种情况，教师要注重定性评价而非定量评价，如采取课后学生撰写心得体会、填写思政调查问卷等形式进行评价。教师可以建立学生的课程思政档案，收集记录学生思想发展过程的文件资料，以此为评价学生思政素养提升和改进课程思政教学设计的依据。

课程思政是高职院校实现知识技能传授与思想引领相融合的必然趋势。高职实训课程融入课程思政是高职教育不断发展、实现全课程育人的必然要求。目前，单片机实训课的课程思政实施虽然取得了初步的效果，但还处于探索实践阶段，思政元素还需深度挖掘和融合，专业教师课程思政教学能力还有待提高。只有在健全的管理制度下各方面协同配合，高职实训课的课程思政教学改革才能获得良好的效果。