践行“六大解放”，在教学中落实儿童本位

石超英（浙江省新昌县城东实验学校 312500）

陶行知师从杜威先生，结合中国的教育实际，对儿童本位进行了创造性的落实，并提出了“六大解放”理论。当下语文教学正全面推进统编版教材，其中首要的一点，就是要真正地解放儿童，激活儿童的思维，凸显儿童的主体地位。

一、解放大脑：尊重认知体验，激活学生思维

语文课堂是学生学习语文的主阵地，课堂的整体效率是关键。教师要让学生的思维真正动起来，就需要解放学生的大脑，即尊重学生的认知体验，激活学生的内在思维，让学生在毫无束缚的状态下自由驰骋。

比如，统编版教材中第一、二学段编选了大量的童话故事，并逐步提出了“创编童话故事”的要求。既然是创编，不仅要基于教材原文，还需要学生解放思维，大胆创新。以教学《蜘蛛开店》为例，教师鼓励学生在深入研读的基础上进行积极思维创新。有的学生会继续让蜘蛛从事编织、开店工作，但面对不同顾客的不同需求，丰富了编织的内容，且让蜘蛛逐步成为编织专家，小店生意越来越红火；有的学生重点展现了蜘蛛在遇到困难时，始终不放弃，收获了友谊，结识了很多朋友，最终改变了自己的生活状态；也有的学生让蜘蛛放弃了原文中的编织工作，而是利用蜘蛛网的特点，帮助其他动物，实现蜘蛛的人生价值，让蜘蛛的生活更加有意义；还有的学生想到其他动物顾客看到蜘蛛很辛苦，主动提出要为蜘蛛增加报酬，但都被蜘蛛一一拒绝了，这也契合了蜘蛛开店的原始想法。

二、解放双手：搭建实践平台，引领思维运转

乌申斯基说过：“儿童依靠动作、声音和颜色进行思维。”因此，教师需要紧扣文本的内容搭建相关的实践平台，让学生在实实在在的操作过程中运转思维，实现言语和思维的协同并进。

比如，教学统编版教材四上《爬山虎的脚步》一文时，最后一个自然段中，作者以简洁而生动的语言展现了爬山虎是如何一步步向上爬的。教学这一段时，教师就要努力解放学生的双手，引导学生先通过语段的阅读圈画出相应的动词，并用自己的身体和双手一边读一边模拟爬山虎的脚一步步向上爬的过程。阅读与动作相辅相成，言语与思维齐头并进。

在这一案例中，教师并没有让学生一味地机械读书，而是解放了学生的双手，用朗读的方式指导学生实践。在整个操作的过程中强化和巩固学生的阅读感知，形成彼此呼应的教学效果。

三、解放眼睛：鼓励多维观察，丰富体验成果

研究表明，获取信息最主要的方式就是视觉途径，大脑中的信息有75%都是源自眼睛。因此，语文教学要遵循陶行知先生所指出的“解放儿童眼睛”的理念，鼓励学生多看，在细致的观察中获取第一手资料，从而获取语文学习的方法和策略。

以统编版教材四上《爬山虎的脚》一文为例，这篇课文出自著名作家叶圣陶之手，全方面介绍了爬山虎的叶片、脚和向上爬的过程。从课文内容来看，作者所采用的观察方法也是非常多维的。比如，描写叶片，是从远处而望，展现了一整面墙的叶片状态。由于脚相对隐蔽，作者则采用了逐步细看的方式，将隐藏在里面的脚写得丝丝入扣。最后描写爬的过程，由于速度太慢，难以立刻观察清楚，这就需要进行连续的观察。教师可以借助这篇文章，让学生认识到只有真正多角度观察、连续性观察，才能获取最丰富的价值认知。

在这一案例中，教师可以充分发挥教材文本的范例价值，引导学生翻越文本内容的樊篱，还原作者观察的状态，让学生从课文中学习作者的观察方法。

四、解放嘴巴：创设可感情境，鼓励学生多说

语文教学的核心任务就在于听说读写四方面，其中“说”作为一种输出性方式，是其他三个核心任务的纽带。很多时候，学生阅读了文本并不是没有感受，而是没有表达的氛围和渠道。此时，教师需要营造宽松、民主、和谐、可感的氛围，让学生敢说、善说，更好地推动学生言语实践能力的生长。

陶行知先生之所以倡导解放儿童的嘴巴，并不是要考量孰对孰错，其关键点在于让学生在表达的过程中，形成彼此的交融、争辩，更好地推动学生言语和思维的不断发展。

五、解放空间：扩展认知途径，扩大学习范畴

语文的外延即生活。语文学习不能仅停留在一本语文教材上，广阔的生活、博大的自然，无处不渗透着丰富的语文学习资源。因此，语文教师不能仅仅是语文教材资源的运用者，更应该成为语文课程的开发者和整合者，开掘、整合、运用多种语文资源，更好地推动学生言语实践能力的形成。

比如，统编版教材六上的《草原》一文中，第一自然段就以生动、形象的文字展现了草原的优美景色，抒发了老舍一行人第一次来到草原的激动、兴奋之情。为了让学生更直观、更形象地感受草原的景色，教师一方面从网络搜寻了关于草原的图片和视频，另一方面邀请去过草原的同学，讲述自己在草原上的所见所闻，将更多课文中没有涉及的内容以及信息引入课堂。有了这些资源的融入与补充，学生对课文中语句的感知与理解，就可以更加全面而深入。比如，老舍先生写草原时，运用了这样的语句：“不用墨线勾勒”“绿色渲染”，很多学生在一开始并不了解其中的意蕴，但听了同学的讲述以及看了教师所出示的图片，草原那种浓墨重彩的绿色之感，就镌刻在内心世界之中。

语文教学不能仅局限在几篇课文或者一本教材中，要遵循陶行知先生所倡导的“解放儿童空间”的理念，多走进自然、走进社区、走进广阔的生活，让学生拥抱更丰富的知识和资源，更好地为推动学生言语实践能力的生长服务。

六、解放时间：给予充分权利，真正交还课堂

要想真正落实学生的主体地位，教师需要将更多的权利交还学生，给学生充分的时间，相信学生的能力。

例如，教学统编版教材四上《西门豹治邺》时，语文要素是要让学生学会简述。其中，简述的基本原则是该简则简，重点部分也需要进行详述。因此，在学习课文“惩治恶人”这一板块时，教师可以从不同的维度给予学生更广阔的认知空间：首先，给予学生阅读语段的广阔时间。详述课文需要给予学生充分理解的时间，这为复述奠定了基础。其次，在练习讲述时，要有顺序且关注人物的言行，这不仅需要对课文内容熟悉，同时也需要走进人物的内心世界。在复述的过程中，要将西门豹的果断、机智和聪明特点展现出来。

在这一案例中，教师就遵循了陶行知先生“解放时间”的理念，将课堂真正地交还学生，让学生在自主性的时空中感知、练习，取得较好的教学效果。

《语文课程标准（2011 版）》明确指出：语文是一门综合性、实践性课程。这就需要学生拥有广阔的思考空间和自主权。陶行知先生所提出的“六大解放”理论，就是要让学生走出被圈附、被束缚的尴尬，更好地推动学生言语实践能力的生长，为学生语文核心素养的发展奠基。