群文阅读理念下文言文教学策略的优化

郑丽霞（甘肃省张掖市民乐县第一中学 734500）

一、群文阅读的内涵

（1）群文：“群文”这一概念最早出自台湾教育界。在这一提法出现之前，最早的与之相似的阅读教学方法称为“群书阅读”“多文本阅读”以及“多本书阅读”等。关于“群文”和“群文阅读”内涵的界定，学者众说纷纭，如赵镜中老师强调“议题”和“多文本”的作用，潘庆玉老师认为“多文本”是群文阅读的关键，而蒋军晶老师强调“多文本”和“教学现场”的作用。但无论如何界定，关于“群文”和“群文阅读”的核心要义已基本达成共识。简言之，“群文”是指把文意或者是艺术手法相通的文章“聚集”在一起。“群文阅读”是指“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。

（2）“群文阅读”是群文阅读教学实践的简称，其典型特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。群文阅读从本质上来讲是一种教学方法，与传统的教学方法相比，有一定的创新性和实践性。其实质是，在具体的阅读教学过程中，由教师与学生共同组织开展，结合一个或若干主题，选择与主题类型相同的文章展开讨论，最终在阅读上达成一致。主题的筛选、集体阅读的意义构建、师生共识的达成是群文阅读的核心理念，三者缺一不可。此外，在此教学过程中，更加凸显了学生的主体地位和教师的引导作用。

二、群文阅读教学优点

在学校教育中，我们研究的群文阅读，是一种狭义的阅读，是指具体到一堂课的范围内，进行阅读教学的过程。具体而言，在阅读教学开展的过程中，教师可以从生活实际出发，针对一个具体的主题选择相应的阅读材料，引导学生独立思考，同时相互配合并共同讨论，从而达到阅读学习的目的。经过对不同类型文本表达方式的体验，学生形成讨论并最终得出结论，达到提高阅读能力的目的。

群文阅读教学中，一般要经过教师选文和组文、主题确定、师生共读、意义构建几个阶段。其中，教师选文和组文是前提和基础，主题确定是关键，师生共读是核心，意义构建是目的。具体而言，首先，教师将一组选文文本中蕴含的具有共性、开放性和可议性的话题进行整合，围绕整合后的核心议题形成一个整体性的理解结构。其次，教师围绕核心议题，以文本为基础，向学生提出一系列有逻辑联系、指向教学目标的问题集合。最后，师生之间通过充分发挥个人智慧，激活共同智慧，逐步形成和构建出文本的意义。

由此可知，群文阅读与传统的阅读方式相比有以下几点主要优势：第一，充分体现学生的主体地位。教师在整体的阅读教学过程推进中只扮演了引导者的角色，具体的阅读过程由学生自主完成。在自主阅读的过程中，学生可自行了解和体会阅读方法，并形成相应的思考。学生能够在这一整体过程中体会到自主阅读的乐趣，也体会到阅读学习的意义。第二，活跃课堂教学的氛围。传统的阅读教学中，学生是被动的接受者，是在教师的单向讲授中学习阅读知识，提高阅读能力，会有一定的压迫感和紧张感。而群文阅读的教学方式更强调师生共同参与、共同讨论和学习。在这种学生主导的课堂教学中，学生的积极性、主动性明显提升，课堂气氛也显得轻松、自然、生动、有趣。第三，灵活多样的阅读方式。与单一的、单向的传统阅读教学模式相比，群文阅读是多样的、多向的，强调学生阅读速度的同时，注重学生阅读能力的培养和提高。学生完全可以在教师的引导下，采用适合自身的阅读方式主动、有效阅读，最终形成对文本意义的构建和理解。

三、群文阅读理念下文言文教学的优化策略

1.教师以学促教

要想使学生在阅读教学中有所得、有所获，教师必须先转变教学理念，掌握教学方法，以达到以教促学、以学促教的目的。为更好地运用群文阅读的理念优化高中文言文阅读教学，首先要组织高中语文教师通过“进名师的阅读课堂”“听专家的专题讲座”或外出参加培训等形式，深入学习群文阅读教学的基本理念、发展演变、核心要义，夯实群文阅读教学的理论基础。其次，组织教师开展一系列实践体验活动，通过多听、多看本教研组、兄弟学校或者其他优秀教师对高中文言文阅读教学的展演，与相关专家学者、教师相互交流等途径，获取更多的实践经验。再次，组织部分优秀教师或者学科组教师尝试编写适合本校学生的文言文序列教学阅读教材，如根据高中文言文的特点，可以按考纲把人物传记、叙事、写景状物、义理分选为四组，进行序列教学；又或者根据寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面进行分组。最后，对参与群文阅读教学策略的学生进行问卷调查，找出教师在群文阅读教学中存在的问题，如学生阅读习惯的养成、学生自主学习意识的形成、学生在讨论中随大流、教师组文选文不当、教师启发引导不够等，进而更有针对性地提升群文阅读教学效果。

2.激发学生的阅读兴趣

（1）引导学生读

文言文生涩难懂，为保证教学工作的正常有序开展，学生读通文句是前提和基础，而“少讲多读”是基本方法。教师如何选编优秀的群古文、如何激发学生读的兴趣，就成为开展群文阅读教学的关键。如古文大多数讲究节奏、韵律，特别是骈文，可以将课本里的骈体散文编为一组进行诵读，以更好地培养语感、理解文本意义。

（2）利用精彩的导语激趣导读

导语是在正式的阅读教学内容展开前引发学生兴趣或者点明文章主题的一段简短的表达，结合不同的阅读课程、教学内容加强对导语的设计，不仅能够为课堂教学开一个好头，更能提升课堂教学的生动性。如教学庄子的《逍遥游》时，教师可将庄子的寓言故事改编为群文进行集中阅读，将文本中深奥的哲学道理转化为妙趣横生的生活常识，并在此基础上开展谈论。又如，对于《口技》《狼》这类叙事性和故事性较强的课文，教师可通过评书的方式设置悬念，逐渐引出文章主题。同时，精彩绝伦的导语可以增强学生对我国悠久历史与文化的憧憬。

（3）以现代气息的语言激趣

虽然学习的具体内容是古文，但教师可以结合先进的多媒体技术和工具，将晦涩难懂的古文转换成更加灵活生动的画面呈现，以提高古文阅读的现代性。

（4）利用文化常识提升乐趣

学生对未知的古代文化常识常抱有好奇心，文言文中的奇闻异事、神话故事等都极具趣味性，在讲课时，教师可适当引入古代文化常识，以此激发学生对文言文的学习热情。例如，教授《逍遥游》时，教师可插入庄子的寓言故事。讲授《扬州慢》中的“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情”时，可引用杜牧在扬州的生活经历，以此加深学生对课文的理解。著名的教育家卢梭曾提道：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师可利用多样化的教学手段激发学生对文言文的阅读兴趣，待学生的兴趣得到激发后，就会喜欢学习文言文。接下来，教师只需把兴趣转化为实际的行动，系统地梳理学生所学的文言文知识，加深记忆。

3.培养学生自主学习意识

在高中文言文教学中，教师要精心设计教学内容，灵活运用多种教学方法，有意培养学生的自主学习意识。如可以根据选编的文言文特点，让学生进行课本剧表演。教师可鼓励学生把教室当作剧场，把故事性较强的文言文设计为学生自主编排的情景剧，通过角色扮演进行古今对话。这样既能寓教于乐，又营造出活泼、欢乐的教学氛围，从而帮助学生获得学习文言文的新体验。通过设计情景剧，既能提升学生的积极性，使其主动探索文言知识，还能引导学生准确理解文本内容，帮助学生通过生动、活泼的学习方式深入理解与掌握文中人物的个性特点，使其在愉快的学习氛围中成长。例如，教师可引导学生将《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等多篇文言文改编成精彩的情景剧，在教师和课代表的组织下，学生自己设计道具、认真排练，并通过生动的表演刻画出烛之武这一深明大义、智勇双全的爱国义士形象，荆轲英勇无畏的形象，项羽刚愎自用、骄傲自大但胸无城府、坦荡磊落的形象等，进而培养学生自主学习的意识。

四、实施群文阅读的价值

在信息大爆炸的今天，快速阅读是学生必备的能力。群文阅读应时而生，应势而发。它是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口。同时，群文阅读也是非常好的教材资源，是增强学生阅读能力的有效途径，尤其对于学生阅读认知、比较分析、归纳诠释、反思评价等阅读能力的提升成效显著。此外，群文阅读还在培养学生的个性表达、审美鉴赏水平、思维发展等方面显现出独特优势。当前，各中小学校已开始探索和尝试在语文教学中进行群文阅读的教学改革，实践证明，这一新的教学方法在语文教学，尤其是语文阅读教学中具有可行性、科学性和有效性。

从现状来看，目前国内尤其是中西部地区对群文阅读的理论研究较少，偶见一些零散的研究和探索，更像经验的交流，理论提升仍有待加强。简言之，对于群文阅读的教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。因此，我们在大力推广群文阅读这一新的语文教学方式的同时，必须加强理论研究，构建群文阅读的理论体系，从理论研究和实践探索两方面同时推进群文阅读的改革之势。同时，我们必须清醒地认识到，教学改革不能立竿见影，需要教师、校方等教育界人士长期的努力。