基于核心素养培养的小学古诗词教学研究

石洁（河北省承德市实验小学 067000）

随着央视的《中国诗词大会》及地方台的《中华好诗词》等与古诗词相关的节目的播出，传统文化受到了人们的广泛关注。古诗词的语言凝练、底蕴深厚，是中华民族的灿烂瑰宝。因此，教师应积极加强小学古诗词教学，在教学中培养和发展学生的语文核心素养，促进学生全面成长成才。

一、古诗词教学对提升学生核心素养的作用

1.积累古诗词知识

诗词是最原始、最基础的一种文学形式，从这种基础的文学形式学起，有助于学生更好地理解其他文学作品。当前，古诗词教学多从诗歌的艺术特色与诗歌意象导入，而解读诗词情感及掌握诗词意象的前提是理解古诗词的含义。学生只有理解了诗词的内涵，才能更深入地研究诗词意象，进而学会鉴赏诗词蕴含的情感美，并逐步把这种情感带入文本中。因此，学生学习古诗词的过程也是理解与积累语言的一个过程，加强古诗词教学能够帮助学生更好地积累古诗词知识，进一步增强学生在特定语境中运用和驾驭语言文字的能力。

2.提升审美情趣

我国的古诗词注重写意、写情，所以鉴赏古诗词的重点是体会其蕴含的意境。例如，《江畔独步寻花》的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，如果将其中的“留连”改为“翻飞”，就会是不同的意境，“翻飞”仅仅写的是蝴蝶嬉戏，而“留连”运用拟人手法，既表现出了蝴蝶徜徉花海的意境，又表现出诗人喜爱繁花的感情。可见，学习古诗词能够使学生通过美好的情感体验，培养其欣赏品位，树立良好的审美观。古诗词本身是作者深厚情感与理想的体现，每首诗词都包含着作者的强烈情感。例如，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”表达了诗人渴望收复失地的迫切心情；“夕阳西下，断肠人在天涯”表达了诗人思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。学习古诗词，使学生徜徉在诗歌的海洋里，感受文学熏陶，能够培养其爱国情怀与审美情趣，同时也达到了学习与传承中华民族传统文化的目的。

3.促进思维能力发展

开展古诗词教学，能够使学生掌握语言的特色及规律，增强学生的语言理解能力，促进学生思维能力的发展与提高。倘若在教学中辅以多媒体技术与网络资源，还能使学生充分发挥想象力，实现创造性构图。在条件允许的情况下，教师还可以让学生通过制作微视频的方式学习古诗词，使学生在整理资料的过程中体悟古诗词更深层次的含义，在脑海中重新建构与回忆所学的内容，从而有效激发学生的学习兴趣，提高其逻辑与辩证思维能力。

4.推动传统文化传承

古诗词历史久远，具有深厚的文化底蕴，许多在文学史上占有重要地位的文学家创作了大量的古诗词，他们的作品是我国乃至世界文学史上的瑰宝。所以，小学语文教师有责任把我国优秀的古诗词文化传承下去，采取多种方式使学生深刻理解古诗词优美的韵律及表现的意境，使他们在学习古诗词的过程中陶冶情操，提高学习传统文化的兴趣，激发其爱国情怀，进而培养小学生对我国传统文化的热爱之情，更好地把我国优秀的传统文化一代一代地传承下去。

二、小学古诗词教学中培养学生语文核心素养的途径

1.细读文本，发现语言魅力

古诗词浓缩了古汉语的精华，其在有限的篇幅里用凝练的语言把生活现象及思想意境浓缩到简单而简约的形象之中，展现诗人独特的生活体验与审美情趣。随着新课改的实施，小学语文教材中的诗词题材更加广泛，篇目众多，每篇古诗词都有各自的风格与精妙之处。小学生因年龄较小，认知能力、知识经验与感受能力有限，还需教师带领他们细读文本，反复诵读，并对古诗词进行深层次的分析，讲解文本的语言特点、作者要表达的情感等内容，进而深刻感悟古诗词的内涵。语言学家吕叔湘说过：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”教师要带领学生仔细品读文本，让学生逐字逐句地摸索，用心感受词句所表达的深层含义，在掌握文本的基础上深刻领会诗词背后的深层意蕴，反复推敲，从而感受古诗词的艺术魅力。

2.多元解读，培养深度思维

古诗词具有文质兼美的艺术特色，教师可以营造轻松的课堂氛围，带领学生探究古诗词背后的含义，引导学生进行深层次的思考，深化学生的美感体验。第一，引导学生对古诗词主题进行多元化思考。古诗词是在不同的社会背景下创作出来的，在教学中，教师要引领学生掌握文本的情感，根据学生的多元化解读，挖掘文本的中心思想。第二，教师要引导学生从“时代性”的角度解读文本。古诗词不仅反映了一个时代的情感，更是诗人把人类的共同情感通过简洁凝练的诗词表达出来。随着时代的进步与社会的发展，其意蕴更加丰富，更能给人以情感及精神上的洗礼，这也是经典的古诗词得以流传至今的原因所在。在语文教学中，教师要有意识地引导学生从时代的角度进行多元化解读，在多元解读的基础上培养学生的高阶思维能力。

3.对比分析，深化美感体验

第一，语言对比。汉语博大精深，具有丰富的内涵。例如，教师可以把苏轼与李清照的作品放在一起，引导学生对比赏析。他们一个是豪放派的代表，一个是婉约派的代表，苏轼的词以豪迈壮阔见长，而李清照的词则含蓄委婉。通过对比，使学生感受不同派别诗词的语言特点，既能够使学生感悟传统文化的时空妙意，也能使学生通过语言文字体会其味之难切、辩之难明的诗意。第二，韵律对比。古诗词具有平仄押韵的特点，诵读能使人感受到特殊的韵律美，品读各种类型的古诗词，能使学生感受到古诗词的独特艺术美感。

4.革新观念，落实核心素养

陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”为适应不断变化的教育新形势，教师也要革新教育理念，紧跟时代发展的步伐，引领潮流，与时俱进，落实学生的语文核心素养。教师要回归教育的本源，追溯教育本质，当学生成长的引领者与陪伴者，注重学生综合能力的培养，把语文核心素养观念落实到古诗词教学工作中。此外，针对部分地区古诗词教学应试化的现象，教师要树立科学、合理的教学观，把古诗词教学当作促进学生健康、幸福成长的催化剂，引导学生树立正确的价值追求，真正将核心素养教育落到实处。

总之，在新课改背景下，小学语文古诗词教学要加强对学生核心素养的培养。教师要从多角度入手，提升学生的古诗词修养，用诗词浸润学生的心灵，不断丰富其情感世界，提高其文化底蕴，促进学生语文核心素养的全面发展。