Genius Hour 学习方式在IB 超学科背景下的实践研究

徐 锐

（上海市民办尚德实验学校 上海 201315）

Genius Hour 是一种新型的学习方式，对培养孩子的创造力起到非常重要的作用。美国、加拿大、德国等国家有很多教育者都率先引入和实践Genius Hour 学习方式，取得了很多行之有效的经验。结合我国新课标的实施要求和教育实际情况，我国有必要引入并实践Genius Hour 项目，以发展学生的创造能力。但截至目前，中国教育界对Genius Hour 还知之甚少。因此，我们利用IB 课程①的优势，通过在小学四年级实践Genius Hour 学习方式，为Genius Hour 在中国大地生根发芽做了一次有价值的尝试。

一、Genius Hour 概述

（一）Genius Hour 的内涵

Genius Hour 是一种新型的学习方式，它起源于搜索引擎巨头谷歌。谷歌允许其工程师每天花20%的时间在他们感兴趣的任何项目上。谷歌公司当时猜测，允许人们从事他们感兴趣的工作，生产力将提高。这种尝试非常有效，据说谷歌有50%的项目都是在这个创新时期创建的，Gmail 和谷歌新闻等项目都是由开发人员在这个时期发展起来的。Genius Hour 在谷歌获得巨大成功后被引入了教育领域，教师每天为学生提供一小时的自由探究时间，让学生从自己的兴趣和热情出发，自己选题、找资料、研究、得出结论，并把研究成果展现给大家……他们花几周的时间，充分利用自己学习到的各种知识和技能，完成一个属于自己的研究或者创作。

Genius Hour 作为一种学生主导的PBL 项目式学习方式，它的学习内容是有现实意义的，是源于学生的真实需求和自主选择，是一种学生主导的深度探究学习，它将提问、研究、实验、分析、反思、展示等各个阶段与21 世纪学习者所需要的社交、思考、交流、自我管理和研究等各项技能融合，可以很好地发展学生的创新思维和能力。

（二）Genius Hour 的原则

1.以学生为中心，让其自主探索和研究

在Genius Hour 学习方式中，从课题的选择、资料的搜集、研究的方法与过程、结论的获得到成果的展示，都是由学生自主或团队合作完成，教师的作用是协助者（Facilitator），一般不需要教授具体的知识，主要是通过和小组成员的个别交流，通过提问、反馈等方式，协助学生顺利完成探究。

2.不循规蹈矩，鼓励个性化与创意

允许学生选择任何自己感兴趣的话题来进行探究，采取任何自己觉得有助于探究的方法和手段，选用丰富多样的展示方式呈现最终成果。这样有助于学生发挥自己的研究热情，充分发散自己的创意思维，为创造力的发展提供可能。

3.研究真实的、有价值的问题

鼓励学生从自己的生活中发现问题，选择探究主题，比如幼儿园可以选择做饭、搭建模型、做一件手工艺术品等；小学中高年级可以是某乐器的学习方法、简易游戏App 编程、某学科的有效学习技巧等。

4.用明确的目标和计划引导研究

虽然学生在做什么课题方面有很高的自由度，但是教师对学生怎么做、要做到什么程度也有明确的要求，而且随着年级增加，要求越来越严格。在Genius Hour 探究活动的初始阶段，教师要求学生确立合理的研究目标，并制订完整、详细的研究计划，师生对每一周研究的过程和结果都要进行评价反馈，以便改善研究方法，调节研究进程和方向。

5.强调协作与社交的作用

Genius Hour 学习方式除了需要学生的自主探究能力之外，还需要学生组成小组，团队合作完成探究。组员们需要对每周的研究任务进行分工，在探究过程中需要运用采访、调查、协作、社交等方式，这些能力的锻炼和培养，都会帮助学生更好地发展自己的自主性和创造力。

二、Genius Hour 在国内外的研究现状

Genius Hour 学习方式在美国、加拿大、德国等很多国家都非常流行，已经出现一些有着多年实践经验的教育者，形成了很多案例经验，他们正用自己的亲身努力在实践和宣传Genius Hour，影响着越来越多的国家和地区。

Gallit Zvi 在其2015 年出版的The Genius Hour Guidebook：Fostering Passion，Wonder，and Inquiry in the Classroom一书中指出了Genius Hour 项目启动的三个步骤：第一，通过不同的方式来启发学生，比如，看视频、读绘本和户外观察、感受和体验等；第二，通过头脑风暴来收集观点和问题，例如问题墙和兴趣墙；第三，确定探究问题，应当是一个具有探究价值的问题，不是轻易能在网上搜到答案的问题。同时，要明确探究成果的展现形式。在项目启动后，遵循Genius Hour 的探究周期：探究→分享→反思，决定是否对探究成果进行更深一步的探究。她认为，在自主探究的过程中，学生可以参考简明扼要的“KWHLAQ”表来明确探究流程：已知什么？想知道什么？如何探究？已经学到了什么？采取什么行动？遇到了什么新的问题？她在国内外分享Genius Hour 探究式学习经验，创建线上交流平台，整理月报上传分享。

A.J.Juliani 在Inquiry and Innovation in the Classroom：Using 20% Time，Genius Hour，and PBL to Drive Student Success一书中指出，创新教育中需要正视的一个观念就是“允许失败”，失败能够助力成长，教师要允许学生失败，失败会引导学生继续探究，激励他们寻找解决办法。他认为，像Genius Hour 这样的学习方式能够提升学生的学习动力，改善学习态度，养成好的学习习惯，对学生创造力的发展具有巨大的作用。他总结了很多Genius Hour 的实践经验和方法，并将这些实践经验写成书籍和文章，发布在自己博客和其他网站上，供人们研究学习。他相信Genius Hour 项目能够给学生提供自我创新的机会，激发主动挑战既定不可能事情的勇气。

三、引入和实践Genius Hour 学习方式对我国的意义

新课标的实施给教育教学带来了新的理念与挑战，新的教育理念要求教师摒弃传统教育模式，大胆进行创新教育，从而培养出具有开放性、创造性的新型人才。创造力往往萌芽于孩子对某一事件或某一现象的好奇，因为好奇，孩子就会有探索周围事物的兴趣。从小培养孩子的创造能力，对孩子的健康成长非常重要。创造性思维能力是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的一个重要依据。

众所周知，中国目前的创造力培养现状仍然不够理想，中国的家庭教育观念、学校教育理念、课堂教学形式、考试评价制度等因素都在严重制约儿童创造力的发展。事实上，每个孩子都对未知的世界充满好奇心，他们想积极地去探索任何他们感兴趣的事物，而我国的教育在很多时候是忽视或不重视学生的这种好奇心，这导致学生们淹没在枯燥的课堂、作业、考试中，长此以往，他们失去了探索的兴趣，自然就失去了创造力。因此，教育教学方式的变革和人们观念的改变必将是大势所趋。

尽管Genius Hour 已经获得越来越多国家教育者的青睐，但是中国教育界对Genius Hour 知之甚少，目前几乎找不到国内相关的专业人员和研究资料，Genius Hour 研究工作在国内还处在空白阶段。Genius Hour 作为一种更开放的项目式学习方式，它真正重视了孩子的好奇心，支持孩子去探究自己感兴趣的内容，为孩子的创造力培养提供可能。作为一个适应21 世纪的教育项目，它能很好地从学生的兴趣出发，支持、协助学生完成自己的探究过程，有效地培养学生们的创造能力。这也是Genius Hour 受到越来越多学校和教师的重视、成为风靡全球的教育运动的主要原因。因此，在我国引入并实践Genius Hour 势在必行，我们有必要积极地去学习国外行之有效的教育理论和经验，补充并影响国内学校的教学和评估方式，从而培养孩子们的创造性。

国内的一些教育专家也发现了在国外越来越流行的Genius Hour 学习方式，他们在自己的沟通媒介上开始介绍和宣传Genius Hour 学习方式，比如，牛毅教授认为这种项目适应面广，学生从低年级到高年级都可以参加，对于学生来说，这是一个自我挑战的过程，可以根据自己的兴趣和程度选择适合自己的项目，并对项目过程负责，这本身就是一个成长过程，充满挑战，又能在解决一个个现实难题的过程中锻炼自己，得到能力上的提高，并增强对人对事的责任感；李康华校长认为该项目其实已经自然地融合在IB 项目的实施中，PYP 的探究成果展（PYP Exhibition）、MYP 的个人设计PP、社区设计CP、服务与行动SA、DP 的拓展性论文EE及创造行动与服务CAS 等，都已经是该项目的理想形式，他还建议每个人都可以为自己的某项业余爱好或者个人的职业发展制订一个Genius Hour计划，发展自己的潜能，让自己人生更快乐、更有意义。

四、Genius Hour 学习方式在IB 超学科背景下的实践

许多国际学校融合部的课程模式是将IB 课程与国家课程融合。IB 课程的模式是超学科学习，各学科的教学设计围绕六大超学科主题来进行，同时，每周都会有专门的UOI（主题探究）课专门来研究超学科主题，一个主题历时六周左右，这就给Genius Hour 项目的实施提供了时间和内容上的操作可能。

融合部从2017 年9 月开始引入并实践了Genius Hour 项目，笔者将它用在了四年级上学期“我们是谁”这个探究主题的课程展上。这个主题的中心思想是“了解不同的学习方法可以满足人们自己的学习需要”，让学生自主选择探究课题，结成小组，分组进行探究。

（一）了解超学科主题和Genius Hour 的内涵

首先，教师给学生介绍“我们是谁”这个探究主题，其中心思想是“了解不同的学习方法可以满足人们自己的学习需要”，并讨论确定探究这个中心思想需要的态度、技能和培养目标。

其次，教师要把Genius Hour 的内涵和探究原则介绍给学生，告知他们探究的一些基本方法和步骤，包括如何制定目标，团队如何分工合作，如何展示成果等。同时，教师还需要强调Genius Hour 的三个要点：你要去研究一些问题；你要去创造一些东西；你要把项目成果展示出来。

（二）从兴趣点出发，各组选择合适的主题

做Genius Hour 这样的项目式学习的一大难点就是选题，引导学生围绕探究主题的中心思想展开头脑风暴，最终确定自己感兴趣又契合中心思想的主题。真正的探索和创造性工作来自一个人内在的热情，Genius Hour 的本质就是教学生从兴趣出发，采用适合的方法，达到自己探究的目标。

（三）制定详细的项目探究规划

确定好自己要研究什么课题后，教师开始让学生进一步确立自己的项目建议（Project Proposal）。通过询问学生以下问题，帮助学生理清自己的研究思路：

1.你的研究课题是什么？

2.在确定这个课题时，你给自己提了哪三个重要的问题？（让学生搞明白确定这个课题的思路和原因）

3.为什么这个课题对你来说很重要？

4.你打算从这个项目中学到什么？

5.你打算和其他人合作吗？

6.你需要哪些材料？

7.告诉老师我能帮你做什么？

……

当学生对上述问题有了明确的答案之后，他对自己选择的这个研究主题也就有了目标和基本思路。

（四）指导学生有计划、有目标地完成研究

学生有了研究目标和研究思路之后，如何有效地完成研究过程呢？由于学生们是第一次做Genius Hour 项目研究，所以教师还需强调Genius Hour 的一些游戏规则，比如：

1.在Genius Hour 里，你必须一直持续你的研究和创作，不能浪费时间。

2.如果你需要一些材料，应该事先准备好。

3.必须阶段性地把你做了什么（项目进展）汇报上来。

4.无论什么情况，请一定按计划、按时完成你的项目。

在探究过程中，长期目标和阶段目标同样重要。因此，每个学生却要准备一个探究记录本，写明小组整个课题的研究目标、过程和方法，写明每一周的小组研究目标和自己的分工任务，每天记录下自己的探究收获，每周末完成一次本周探究的评价、反思与总结。这种Genius Hour 项目的探究训练，不仅锻炼学生的探索研究能力，而且让学生养成不拖延、做事有条理的习惯。

（五）以丰富的形式展示研究成果

一般情况下，研究成果的展现方式包括三个部分：作品、文字报告和演讲，演讲中会让学生灵活运用PPT、视频、图表等多种展现方式。

在最终的Genius Hour 探究成果展示中，四年级共有18 个探究小组，每组都有一大块展示自己探究成果的展板，有的组制作了视频，有的组制作了实物模型，也有的组制作了PPT，甚至还有的组练习了一小段情景演讲和表演。

（六）师生总结评价，反思改进

最后，教师和学生会参加一场大型展示活动，对每一组的成果进行打分，并选择自己最喜爱的展示小组。每一组的学生也会根据参观者们的互动反馈，评价、反思自己小组在探究过程的优势和不足，总结自身得失，以便自己的探究能力有更好的发展和提高。

五、实践经验与启示

（一）经验与收获

1.Genius Hour 需要良好的环境

托伦斯认为，“友善与宽容的环境”有利于创造精神的发展；罗杰斯认为，“心理安全”和“心理自由”是有利于创造活动的基本心理因素。可见，学生的创造精神必须在一种宽容多元的环境中才能得以培育。得益于学校的融合课程体系，才有可能引入并实践Genius Hour 学习方式。本次尝试Genius Hour 学习方式，就是努力给学生营造一个更全面的创造力发展氛围。事实证明，Genius Hour 和融合课程完美融合，它不仅没有影响超学科主题探究的效果，反而让探究活动更开放、更个性、更创新，Genius Hour 学习方式是超学科主题探究的最有效方式。

2.Genius Hour 适合每一个孩子

在Genius Hour 项目中，“天才”不是智商极高的超常儿童，“天才”在这里的意思是创新，这也是Genius 这个词的拉丁文原意。每一个学生都隐藏着不同的极大潜能，每一个学生在某个方面都可能是“天才”，需要给学生创造机会去发现和发展他们的巨大潜能。在课程展的探究过程中，学生结合自己的兴趣自由形成3—5 人小组，他们自主确定课题、制定研究步骤、查找资料、问卷采访、汇总信息和制作展板，每个人都发挥所长，每个人都是不可缺少的一分子，每个人都为小组的成果贡献自己应有的力量，他们互相配合、密切协作，最终共同完成对自己的一次挑战。

3.Genius Hour 适合每一门学科

简单来说，该项目适用于任何年级，也适用于任何学科。对于学科教师而言，在单元教学的开始阶段，教师就应该给学生机会，让他们提出自己的探究问题（Inquiry Questions），对于那些不能在课堂上共同解决的探究问题，教师可以让学生独立或以小组的形式，利用业余时间来研究并分享结果，这便是最基础的Genius Hour 了。当然，也可以尝试在某一个教学单元中，只提供重要概念或者全球背景，让学生们提出不同的探究问题，分小组从不同侧面，选择不同的资源独立完成探究并分享成果，这是基于学科某个单元的框架下的独立探究，是第二层级的Genius Hour 项目。而第三层级或者说最理想的情况是，教师每周给学生固定的时间，让他们从事自己最感兴趣的任何研究或者创造，这一项目可能和某个学科相关或者是超学科的，学生丰富、全面的学科知识在这样的超学科探究中，将会起到非常大的作用。

（二）反思与启示

1.教师角色定位不准

因为这是我们第一次接触Genius Hour 学习方式，所以教师们都是在边学习边实践。尽管知道了教师在整个探究过程中的“身份”，但是却很难把握好这种“身份”的尺度，有的教师指导干预过多，导致学生思维受到局限，放不开手脚；也有的教师太过放手，导致学生信马由缰，探究的内容太零散、不集中。所以，在来年的实践中，我们要更加明确教师的职责，让学生处在最合适的自由探究空间，让教师真正扮演好一个协助者（Facilitator）的角色。

2.探究过程效率不高

由于这个主题的探究时长是六周左右，由于每天UOI 课的时间有限，再加上一些临时产生的其他学习活动的影响，导致偶尔会出现每周的探究任务不能完成的情况，会干扰到整个探究进程。另外，教师也没有太多的时间对学生进行每周探究计划、记录和反思的指导，导致有一部分学生的探究记录本比较杂乱，有价值的内容不多，让探究记录本的作用大打折扣。事实上，在Genius Hour探究活动正式实施前，我们一定要通过对有关视频、图片等信息的讨论或者其他启发性的活动，激发学生对该项目产生极大的热情。在项目的实施过程中，要督促学生通过过程日志等方式记录项目的实施进展以及面临的挑战，并鼓励他们进行持续性的反思和自我评价，以提高探究效率。

3.探究成果后续不足

和以往其他形式的课程展相比，本次Genius Hour的成果展示在形式和内容上都有很大的创新，让人眼前一亮。在短时间内，学生们用丰富的形式完成了一场前所未有的探究成果展示，得到参观的同学、老师和家长们一致的赞扬，学生们的信心和能力都有了很大的提高，实践的效果非常好。但是，再次仔细研究Genius Hour 国外专家的研究经验之后，我们觉得还有改进之处。既然选择的探究主题是真实的、有实际意义的，那么除了要用丰富的形式展示出探究成果之外，更多的是要思考：这个探究成果有没有进行更深一步探究的必要？对学生今后的学习与生活有什么实际价值？应该如何产生新的行动去再次实践这个研究成果？也就是说，这个成果展示不应该是这次探究活动的终点，而应该是下一次深度探究的起点，应该成为启发自己和他人今后生活和学习的一个灵感。

六、结语

Genius Hour 的核心在于让学生发挥主动性、创造性。这种项目式的学习方式是让学生们从自己的兴趣点出发，针对自己感兴趣的内容，进一步去深入学习、思考、探究和创造，这是一个发展学生创造力的学习过程。在本次实践Genius Hour 项目的过程中，学生们对这样的学习方式非常感兴趣，他们展现出前所未有的探究热情，也展示了巨大的合作探究能力，他们在快乐、轻松、开放、合作的氛围中完成了这次探究主题的学习。本次实践活动的成功，为发展学生的创造力提供了新的选择，打开了视野，为进一步实践和推广Genius Hour项目积累了宝贵的经验，为Genius Hour 在我国生根发芽做了一次有效的尝试。

注释：

① IB 课程是国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization)提供的，为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3—19 岁的学生提供智力，情感，个人发展，社会技能等方面的教育，使其获得学习，工作以及生存于世的各项能力。