核心素养视域下的高中英语教学初探

2020-03-04凌曦江苏省溧水高级中学211200

教学管理与教育研究 2020年20期

凌曦（江苏省溧水高级中学 211200）

一、英语核心素养内涵

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力4 个维度。一是英语语言能力。语言能力是学习英语必备的能力。高中英语教学以听、说、读、看、写等方式，对学生进行英语语言知识的应用能力培养，发展学生的语言意识和英语语感，使其掌握英语语言的要义。二是英语思维品质。在高中英语教学中，思维品质影响着英语学习的成效。英语学习重在方式方法，从思维领域指导学生分析、判断、构建英语学习体系，更容易让学生厘清英语各知识点之间的关系，形成英语多元思维品质。三是英语文化意识。高中英语学习也是对英语文化的学习。在学习英语的过程中，文化差异不可避免，英语文化意识就是在肯定文化差异的基础上，认同优秀文化，获得文化知识，带着英语文化意识，形成跨文化沟通能力。四是英语学习能力。英语学习建立在学生个体的学习能力之上，且因人而异。学习能力作为核心素养的重要组成部分，其目的在于主动激发学生的学习动力，让学生更好地认知、学习英语，提升英语学习的质量和效率。

二、核心素养视域下的高中英语教学策略

为进一步提高高中英语教学水平，在了解英语核心素养内涵的基础上，培养学生的核心素养是重中之重。在核心素养视域下进行高中英语教学，可以从以下几方面入手。

1.合作学习，锻炼学生的英语语言能力

对于英语语言能力训练，合作学习可以起到较好的作用。合作学习就是在英语学习中采取互助的形式，共同完成学习目标。高中英语教学中，对学生进行分组，注重学生之间的优势互补，组内既要有英语基础好的学生，也要兼顾英语基础薄弱的学生。小组成员形成相互促进的关系，互相交流看法，分享学习体会，完成对英语知识的认知、理解、深化、记忆，提升英语语言能力。

例如，在牛津高中英语Module 8 Unit 3 Reading部分《Visiting the Masters》的学习中，新课导入之前，先对学生分组，让学生以小组合作的形式了解学习内容。通过师生合作、你问我答，英语教师发挥教学的主导作用，让学生欣赏电影《Code of Da Vinee》的一个片段，通过听和看的方式思考。进而教师提问：

T: Which artist is mentioned in the episode?

Ss: Leonardo da Vince.

T: What is his masterpiece according to the episode?

Ss: Mona Lisa.

T: Do you know other things about the great master?

Ss: He was Italian.

T: Do you know other masters and their masterpieces? And look at the title Visiting the masters, can you guess what contents will discuss in the passage?

由此可见，让学生通过小组讨论表达观点，各抒己见，其英语表达能力和交流能力得到了增强。不仅如此，学生在讨论过程中自主探究英语语言知识，通过听、说、看，调动了多种感官。生生交流、师生交流的过程就是锻炼学生语言能力的过程。

2.巧设问题，提升学生的英语思维品质

高中英语学习中，英语教师以问导学，通过连续发问，引导学生分析英语知识，形成英语思维品质。需要注意的是，在问题的设计上，应运用技巧，注意问题的相关性和逻辑性，循序渐进，逐渐深入，让学生在分析问题的过程中自主形成探究英语知识的品质。

定语从句是译林牛津版高中英语的重要内容。笔者基于“校园生活”这一主题语境，设计了一些问题，并要求学生运用who、whom、whose、which、that 等关系代词组织定语从句，回答相关问题。问题如下：

（1）What kind of books do you want to read in high school?

（2）What kind of people do you want to make friend in high school?

（3）What kind of teacher do you want to meet in high school?

通过提问，学生在了解问题、分析问题、解决问题的过程中，发现、探索知识，掌握英语知识的重难点内容。对问题的一系列自主思考，可以发散学生的思维，激起学生对高中校园生活的憧憬，让学生在问题链的导向下，从多角度思考问题，熟练地运用定语从句，深化对定语从句的理解。

3.情景教学，培养学生的英语文化意识

情景教学是高中英语教学的有效手段，其重点在于对“情景”的构建。在特定情景中，学生形成对英语文化和知识的理解，教学效果较好。具体来说，采取情境教学法培养学生的英语文化意识，使其感知、理解、深化所学内容，加深对英语文化的理解，树立英语文化意识，在英语情景中产生情感的共鸣，提升跨文化交流能力。

例如，牛津译林版高中英语Module 1 Unit 1《School Life》一课充满情景画面。英语教师采取情景教学法，利用多媒体课件播放某大学英语社团招新的视频。变抽象的英语单词“School life”为具体的场景，让学生置身于大学校园情景，感受校园生活，进而理解本节课的教学内容，了解校园活动的丰富多彩，增强学生的英语文化意识。

4.实践活动，提升学生的英语学习能力

生活教育是陶行知先生的重要教育思想。这一教育思想从生活与教育的相关性出发，指出生活中有着丰富的教育素材和教育内容。高中英语教学基于生活教育理念，从生活实践活动中探知英语知识，让学生学会在生活中进行英语表达，教育教学的意义也由此凸显。英语实践活动有利于提升学生的英语学习能力。教师应意识到实践活动的重要性，对学生的英语学习能力进行强化训练，通过具备可操作性的实践活动，带领学生在“做中学”。

例如，在教学Module 1 Unit 2《Growing Pains》时，就可以开展“我的成长日记”的设计活动，让学生用英语记录日常生活，表达自己的感受。具体做法上，可以是写英文日记，也可以是拍小视频。将英语学习与实际生活挂钩，密切联系生活中的英语，让英语“活”起来，出现在日常生活中，可以让学生在体验生活的同时，提升英语学习能力。