依托“意—读—问—动”提升学生的审题能力

郁储刚（浙江省嘉兴市海盐县城西小学 314300）

《数学课程标准》强调：数学教学要注重学生多种能力的培养，其中包括数学阅读能力和审题能力。陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。” 本文结合日常数学教学，根据学生的认知特点，谈谈如何依托“意—读—问—动”这一策略夯实学生的审题能力。

一、“注、查、比、励”——提升审题意识

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生这句话的意思是实践是知识的基础，知识是实践的收获。为了更好地提升学生的审题效率，我们引导学生通过实践操作的方式帮助解题。同时，教师在教学的过程中，务必形象师范。正如陶行知先生所说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”

1.“及时批注”抓关键

有些数学题目文字繁多且复杂，容易打击学生审题的积极性。因此，在教学时，教师要引导学生寻找关键的字词句，将其缩减，进而领会内在意识。

2.“四查一算”重提醒

一个良好习惯的养成不可能一蹴而就，需要不断地强化。在计算教学中，我们编织了一套习惯词，取名曰“四查一算”，以此提高学生的解题正确率。

四查一算

一查：检查题目信息是否读错、抄错。

二查：检查横式竖式结果是否统一。

三查：检查单位是否正确书写。

四查：检查答案是否完整书写。

一算：验算答案是否正确。

3.“类比强化”敲警钟

陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在解题中，安排对比辨质练习，让学生在遗憾中反思，在成功中总结，认识到审题的重要性及作用。

4.“奖励巩固”激能力

坚持是养成审题意识的源泉。考虑到小学阶段的学生缺乏持久的定力，我们在培养学生审题意识的过程中，需要不时利用鼓励机制加以辅助。例如，设立审题奖励星反馈表，建立规则：

能够认真读题2 遍以上——★；

能够圈一圈、画一画——★；

能够将题目内化——★；

能够举一反三——★★。

二、“读、问、动”——强化审题策略

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如何让学生掌握一定的审题策略，便是我们日常教学思考所在。为了让审题思维过程更加清晰，更好地达到解题目的，我们尝试了“读—问—动”的思维框架。

1.读——录入题目表象

（1）通读

首先将题目完整地读一遍，不能漏掉一个字，一句话甚至一个符号。第一遍的通读至关重要。必要的时候，我们可以尝试让学生小声地一个字一个字地读出题目，通过声波的方式传入大脑，同时确保不会漏掉题目中的任何信息。

（2）复读

有了第一遍的通读之后，学生已经对题目有了大致的方向判断。在接下来的阶段，就是要捕捉题目中的关键字、词、句，可以让学生用铅笔圈一圈、画一画。本环节我们引导学生用笔将单位“1”——科技书圈一圈，并且在此基础上能比较出故事书比科技书多，为最终的结果大致把握方向——结果肯定比200 小。

（3）研读

2.问——内化题目信息

陶行知先生说：“我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”当学生站在读的肩膀上，接下来要进入的是内化信息的阶段。所谓内化信息，就是让学生对题目中的信息进行解读，重点解释关键词句。

（1）明问

在读的过程中不缺乏被动的追问，缺的是学生正在思考的东西，如“谁能来辨析一下他们两者的关系”，这就需要学生利用第一步读获取的信息，进行自主性加工思考，从而产出所要的结果。必要的时候，教师可以根据学生的问，完善板书。

（2）互问

此环节中我们可以采用“师问生答”“学生互问互答”“生问师答”的形式开展，在互动中明确题目的意思。也可用假设法帮助学生审题，通过启发与追问，学生审题的方向将更加清晰，能极大地调动学生学习的积极性和求知的欲望。

（3）补问

常态的解决问题都是告知信息，然后根据信息求问题。那么我们不妨故意缺一些条件或者问题，让学生补充。

例如，药液与水按1:200 配置成一种农药，现有药液1200 克，你能补问一个问题吗？此类题型，可以拓展学生的思维，他们给出的答案会丰富多彩。比方说：需要水多少克？能配置成多少克的药水？药水比药液多多少克？

此类题型属于缺乏信息，要求学生根据部分信息以及题目所要解决的问题补充相关条件。无论是正向还是反向的刺激，都可以进一步完善学生对题目的有效审读，学生的思维将得到极大的发散，值得尝试。

3.动——演绎数量关系

（1）折一折

在小学数学中，数形结合思想是教学中的一种常用教学手段。我们在教学某些知识的时候，可以让学生借助几何图形折一折、剪一剪、拼一拼等方式去理解题目的意思。比如，教学“分数的初步认识”时，将正方形对折2 次，每次是原图形的几分之几？对折3 次呢？4 次呢？在解决类似问题时，我们可以让学生用一张正方形纸来折一折，实际体验一番。这种直观的审题方法，可以引导学生进行有效思考。当然，几次对折之后，引导学生小结操作中发现的规律，从而得出规律，验证规律，应用规律。

（2）画一画

数形结合是数学中的重要思想，加之分数应用题的数量关系比较隐蔽、抽象，在教学过程中，我们可以借助图形重新审视，形象的图形比单纯的文字信息更清晰明了，从而提高学生审题的能力。

例如：甲、乙两个仓库原来的粉笔盒数是5:6，现从甲仓库拿走12 盒给乙仓库，现在的粉笔盒数比是7:12，甲仓库原来有多少盒粉笔？

（3）演一演

在小学数学教学中，学生由于认字量的局限，对于“相对而行”“相背而行”“分别”“来回”等词理解困难。对此，笔者在教学时让学生上讲台模演一番，生活化的演示可以促进学生对意思的深刻理解，而且对两种不同的情况更能辨析清楚。

（4）列一列

一些信息很多、很乱的题目，可以引导学生用列表的方法将其梳理出来。

例如，小学二年级下册的推理：小张、小林、小王称体重，一人重20 千克，一人重24 千克，还有一人重26 千克。小王说：“我不是最重的，也不是最轻的。”小林说：“我不是最轻的。”他们的体重各是多少千克？

我们可以引导学生列出这样的示意图：

学生审题能力的培养不仅与学生的成绩息息相关，同时也是学生学习中的一项重要技能，是数学知识成功运用表象化的基础。在日常教学中，教师需要根据学生的认知与思维特点，有意识、有计划地运用科学的方法进行长期的渗透，引导学生树立有效审题的意识，掌握良好的审题策略，提升学生审题的能力，进而培养学生的发散思想，促进学生思维能力和解题思路的形成。