基于深度学习的语文单元主题教学实践分析

黄锦珠（福建省南平市建瓯第二小学 353100）

陶行知先生曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”深度学习与陶行知先生倡导的学习理念是相吻合的。深度学习是语文学科教学的重要方法，教师需要对教材展开整合处理，围绕单元整体切入设计、投放主线问题、组织主题活动、进行经典鉴赏，为深度学习创造更多契机。

一、单元整体切入设计，建立深度学习基础

设计单元整体切入时，教师需要深潜教材，展开针对性研读，对文本的丰富内涵进行深度发掘，以提升学科教学契合性。教材以单元形式构建，体现鲜明的主题性特征，为群文阅读教学创造了有利条件。因为组建单元的课文有共同的主题，教师引导学生展开深度学习时，需要从单元主题展开切入，让学生自然进入深度学习。单元整体教学体现观照性，教师在教学组织时，要注意整合教学资源，收集多方面信息，形成崭新的教学切入点。

例如，六年级语文上册第一单元主要内容有《草原》《丁香结》《花之歌》。这3 篇课文从不同角度描绘大自然的美景，让学生获得丰富的自然感受，“触摸山川湖海的心跳”。在阅读时，教师提出整合性阅读任务：对3 篇课文进行梳理性阅读，选择最喜欢的一篇进行重点阅读，说说阅读感受以及这些景色是如何描写的。学生接受阅读任务后，都能够积极行动起来。教师深入学生群体，对学生的阅读情况进行观察，给学生以具体的阅读指导，确保整体阅读的顺利推进。课堂展示环节中，教师让学生自由发言，课堂学习气氛热烈。

教师让学生对3 篇课文进行梳理性阅读，挑选其中一篇重点阅读，从一个角度展开阅读分析，给学生做出明确的阅读规划，促使学生顺利进入阅读环节，自然形成阅读认知。由面到点，这是深度学习的重要体现。单元主题梳理至关重要，确保深度学习有更强的针对性。

二、主线问题导学设计，启动深度学习思维

单元主题教学启动后，教师要引导学生先阅读单元导读内容，把握学习的基本方向。在自主预习每一篇课文时，要从整体构建方面展开主线问题设计，让学生围绕主线问题展开阅读思考，在互动交流中形成阅读共识。深度学习与单元主题相契合，这是教师的教学目标。为启动学生的深度思维，教师不仅要给学生投放主线问题，还要做好引导和规划，让学生建立阅读方法体系，以提升深度学习效率。

《竹节人》是一篇记叙文，写童年回忆，重点写制作竹节人的过程，富有童趣。学生对这类文本有比较强的阅读兴趣。教师在导入阶段为学生投放了主线阅读问题：什么是竹节人？制作竹节人需要哪些材料？竹节人如何操作？作者写竹节人的目的是想表达什么情感？学生接收问题后，开始深入阅读文本，展开集体讨论，逐渐达成学习共识。为激活学生学习思维，教师要求学生结合自己的童年回忆，介绍小时候玩过的玩具，说说对哪一种玩具最感兴趣。学生对这样的内容最为熟悉，自然有话要说。

教师为学生投放主线问题，让学生围绕竹节人展开研读，并结合自身经历谈童年，学生都表现出极高的参与热情。这说明教师的问题设计是比较准确的，成功激活了学生的阅读思维，形成了崭新的学习动力。

三、主题活动组织设计，提升深度学习品质

单元整体教学中，教师要为学生推出一些主题活动，让学生展开深度学习。主题活动形式众多，教师需要做出整合优化设计，给学生带来更多学习体验的机会。主题演讲、主题征文、主题发言、主题调研、主题宣传等，都属于主题活动范畴，教师要结合单元教材内容进行创新设计。

《只有一个地球》属于科学小品文，从科普角度展开知识介绍，让学生在接受自然知识的同时，树立环境保护意识。教师在引导学生展开深度学习时，为学生布置了建议征集任务：保护地球是每一个人的责任，如何才能有效保护地球？你有哪些创新的想法？展示你的创意设计。学生听说要征集保护地球的好方法，顿时兴奋起来。他们平时对这样大的问题没有过多关注，现在要参与这样的话题讨论，自然有更多感触。有学生说，要遵守法律规定，将环保纳入法律，用法治手段保护地球；也有的学生说需要做好宣传。教师参与学生讨论，对学生的创意想法给予肯定。

从学生的积极表现中可以看出，教师的活动设计是比较成功的，能够给学生提供深度学习的契机，而且贴近单元主题，其调度作用十分明显。学生大多有参与活动的主动性，教师需要做好筛选。学生参与热情的高低，决定活动质量的优劣。

四、经典片段鉴赏设计，培养深度学习能力

语言鉴赏是阅读教学的重要内容。教师在片段鉴赏引导中，需要给学生提供更多学法支持，以满足学生学习需要。小学生关于经典片段鉴赏的认知积累较少，教师对此需要有清晰认识，在学法传授时，要提升针对性。典词运用、句式特点、修辞方法、描写角度、语体色彩等，都可以成就语言鉴赏，教师要根据教学实际做出针对性引导。在单元主题教学大背景下，教师要借助对比阅读激活鉴赏学习，以提升学生的鉴赏能力。

经典片段赏析中，教师要跟进指导，给学生提供更多方法支持，确保学生的深度学习顺利启动。在教学《少年闰土》这篇课文时，教师要求学生展开自主阅读，画出典型的描写片段，然后对这些经典片段内容进行深度解析，说说这些片段描写的特点以及特殊的表达效果。学生开始阅读文本内容，很快就找到了一些片段，并尝试进行赏析操作。例如，“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，这段话是描写少年闰土的，有肖像描写，也有动作描写，将闰土的形象刻画得极为灵动鲜明。教师引导学生找出典型的动词，并体会这些词语的表达作用。学生开始阅读和思考这些词语，很快就找到了阅读的感觉。

教师引导学生对重点动词展开体会和学习，让学生顺利构建思维路线。通过对这些典型的词语进行深入探究，学生从中获得丰富的学习体验。小学生大多对语言鉴赏存在畏惧感，教师做出具体提示，让学生顺利启动学习思维，自然进入鉴赏环节，顺利展开深度学习，学生从中得到的学习收获更为丰富。

“生活即教育，社会即学校。”让学生深入生活之中展开学科学习，这也是深度学习的重要目标和方向。教师在教学设计中要引入深度学习的理念，在教学操作中要让学生进入状态，通过主线问题探究、主题活动组织、经典片段鉴赏等学习实践，自然进入深度学习环节，并在不断的探索学习中形成学科能力。教材内容以单元形式构建，教师围绕单元教学启动深度学习机制，符合学科教学的基本要求。单元构建体现新课改的主体诉求，具有极为广阔的应用空间。