搭支架 设支点 促复述——以统编版三年级下册《漏》的教学为例

陈强（浙江省嘉兴市海盐县城西小学 314300）

《漏》是统编版教材三年级下册详细复述单元中的第三篇课文，这则故事特点鲜明，情节一波三折又极具趣味性，是学生喜闻乐见的故事类文本。伟大教育家陶行知先生“教学做合一”的生活教育理论强调了学生的动手能力，特别指出了“做是学的中心，做是教的中心”。所以在教学的过程中，我们必须贯彻陶行知先生的“大语文教育”思想，以培养学生复述能力训练为核心，精准定位教学目标，搭建支架，巧设支点，引导学生“知行合一”，在不断的训练中，习得复述之道。

一、研读文本，解析习题定目标

陶行知先生在《育才学校教育纲要草案》中提出：“设计教学法者，将语文和算术的学习不断联结于各个不甚关联的单元活动上，充满了牵强附会和人工造作。”由此可见，确定教学目标尤为重要。笔者发现，课后习题是教材编者根据课程标准、学生能力、选文特质精心设计的，它包含了学习时的知识要点、能力训练点和教学重难点，具有导学功能，在教学设计中有重要的价值。《漏》一文的课后习题要求如下：

（1）默读课文。说说故事中的哪些内容你觉得最有意思。

（2）选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味。

（3）借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。

1.彰显故事特色

详细复述单元编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》4 篇课文。其中《漏》和《枣核》是有趣的民间故事，情节曲折起伏，语言生动活泼，特点鲜明。三年级学生的阅读经验也只停留在初步感知的层面，思维离不开具体形象的支撑。所以，复述的过程中，要彰显故事的趣味性。课后习题第一、二题明确要求，在学习时要关注故事中有意思的情节，通过多种形式的朗读与感悟，体会故事的趣味性。

2.提供复述支架

详细复述单元的选文大多篇幅很长，要复述这些故事实在不是一件容易的事，凭空讲述往往丢三落四，极易遗漏情节。以《漏》为例，这则文本更是长达1 千余字，是三年级学生接触的篇幅最长的文章。关注课后习题第三题可以发现，“地点转换”是复述本文的有力支架，凭借支架，可以使故事的结构更加鲜明，学生在此基础上对故事进行分析整合，既理清了故事脉络，又提高了思维能力。

3.凸显核心能力

像本单元一样，将“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在统编教材中尚属首次。它不同于第一年段的目标，更指向在对故事内容充分理解的基础上，进行详细的复述。从课后习题第3 题中可以发现，《漏》就是要让学生学会利用“地点转换”图示，详细复述整个故事，其核心能力是“复述”。理解其蕴含的“不做亏心事，不怕鬼敲门”的寓意，没有列入课后习题，它也不是本节课一定要达成的教学目标。

4.体现能力序列

整个复述策略单元体现了复述能力训练由浅入深，由易到难，螺旋上升的学习过程。《慢性子裁缝和急性子顾客》引导学生借助表格，梳理顾客和裁缝的要求，再有序讲故事；《方帽子店》则引导学生借助表格复述的能力，讲一讲故事中“让人意想不到的地方”；《漏》需要引导学生关注场景的转换，抓住想法的变化，要有顺序地讲，不遗漏重要情节，要详细复述有意思的内容；《枣核》要求学生发挥想象，进行创造性地讲述故事的练习。厘清本单元各篇课文需要训练的能力序列，笔者将《漏》一课的教学目标制定如下：

（1）默读课文，能说出自己觉得最有意思的内容。

（2）有感情地朗读描写老虎和贼的句子，体会故事的有趣。

（3）借助场景和文字提示，复述故事。

二、巧设支点，高效引领寻突破

陶行知先生在《育才十字诀》之“五路探讨”中有“体验、看书、求师、思考”之说。他认为，“体验相当于笃行，看书、求师相当于博学，思考相当于审问、慎思、明辨”。所以，在阅读有趣的故事的同时，教师要结合单元语文要素，训练学生阅读、思考的能力，引导学生关注故事细节，丰富复述体验，不但要将故事讲得完整、有顺序，还要注意细节的演绎。

1.聚焦人物想法

《漏》这则故事最吸引人的是老虎和贼“自以为是”又“做贼心虚”的心理。在教学过程中，笔者就通过交流“说说故事中的哪些内容你觉得最有意思”，引导学生圈画描写老虎和贼心理的句子，一边朗读，一边感悟，体会老虎和贼的恐慌。在学生充分理解的基础上，再组织学生讨论“这些内容在复述的时候要不要讲，为什么要讲？”让学生明白《漏》这个故事的发展和人物内心的想法是密切相关的。老虎和贼的心理活动是这个故事最有趣的部分，复述的时候一定不能遗漏。

2.关注文本表达

通过本单元第一课《慢性子裁缝和急性子顾客》的学习，学生明白了故事按照“第一天、第二天、第三天”这样的反复结构来写，抓住这个特点对讲故事大有裨益。在《漏》的教学中，教师也可以引导学生自主发现本课的文本表达特色是按照“老虎”和“贼”这两个角色，反复着进行表述的。在复述的时候，就可以引导学生抓住这个表达特色。

3.尝试创造复述

复述实际上是学生在语言输出过程中，对文本语言内化再创造的过程。结合本单元语文园地“词句段运用”板块，笔者发现，“详细复述”的要求也并非一成不变，还可以引导学生在复述中加入自己的想法和见解，尝试创造性复述。

（1）转述式复述

本单元“词句段”运用板块，也要求学生“照样子，用自己的话转述别人说的话”。可见“转述”这一能力的重要性与教学落脚点。《漏》在语言描写中采用的都是直述，如果在复述的时候，引导学生尝试运用“转述”，让学生把文中人物的经历和感受转化为自身的阅读感受，既能加深对故事的理解，又能锻炼思维。

（2）“留白”处复述

很多故事在人物神态和心理想法上都留有一定的空白，可以鼓励学生联系上下文合理想象，扩充理解。《漏》一文在老虎和贼心有不甘又想回去时没有描述老虎和贼的具体想法。复述时，教师可以鼓励学生展开想象，加上当时老虎和贼的想法，深入理解老虎和贼贪婪的性格特点，也为理解下文老虎和贼贪生怕死做好铺垫。

（3）“角色”化复述

复述故事的最高境界是加入动作和表情，把故事讲生动、讲形象。虽然三年级学生尚不需要达到这么高的要求，但是教师在教学的过程中，应该逐步引导学生绘声绘色地讲故事。伴以动作和神态进行复述，可以促进学生对故事的理解和记忆，丰富情感体验，产生共鸣。

陶行知先生的生活教育思想是创建学习型社会、学习型学生的主流教育思想。在这种思想指导下，在教学中，教师务必整体观照、审慎入微地解读单元语文要素，精准定位目标，又要巧妙运用助学系统为学生搭建支架，实现高效引领，这样才能为提升学生复述能力打下坚实的基础。