基于情境创设的统编教材识字教学策略探索

周旭（上海市嘉定区安亭小学 201805）

小学语文统编教材自面世以来，遵循“多认少写，识写分流”的原则，将需要认识的汉字呈现在“集中识字单元”“课文识字”和“语文园地”三大板块之中。识字时不仅考虑到了对高频字、常用字的学习，识字规律的渗透、识字方法的传授也体现了由简入难、循序渐进、螺旋递进。但是，在教学过程中，我发现部分学生存在识字遗忘率偏高、识字兴趣偏低、识字速度偏慢等问题。

在阅读理论书籍的过程中，陶行知先生的“教学做合一”理念给了我很大的启发。他说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”这就要求教师在面对遇到的实际教学问题时，需要灵活调整教学策略，以此提高学生学习的主动性和有效性。为此，我尝试以李吉林老师的“情境教学”理论，指导统编教材的识字教学，即在教学中，立足学生的认知规律和汉字本身的构字规律，创设形式多样的识字情境，以提高识字教学的效果。

一、创设多媒体情境，直观识字

多媒体技术是指图片、动画等技术，当它与识字紧密结合在一起，且为识字服务时，我们便认为有了多媒体的情境。正如李吉林老师所说：“通过图画、音乐、表演、多媒体等直观手段与老师的语言描述，结合起来创设情境。”在统编教材一、二年级所学的1600 个字中，象形字有212 个，以一年级第一学期居多。这是因为在识字初期，学生的思维处于初级阶段，喜欢用图片、动画等形式进行直观识字。根据学生这一认知特点，我们主要创设了多媒体情境来教授象形字。

具体说来，象形字的学习可通过追溯字源的方法，将古文字与现代汉字联系起来，使学生理解汉字的构意，建立字形和字义间的联系。二年级下册第三课的“贝”字，就是一个很好的学习范例，我结合课文中的语句“贝类的两扇壳张开的样子”，用粉笔手绘甲骨文“贝”。之后，通过多媒体动画的方式，呈现金文（）、篆文（）、隶书“贝”（）的演变过程，最终出示现在的“贝”字。这样学生便能通过字源联系古今字形，既理解了字义，也加深了对字形的记忆。因此，借助直观的多媒体情境识字，不仅符合低年段学生的认知心理发展特点，有助于其识记字形，提高识字兴趣，也能促进其对汉字历史的探究。

二、创设生活情境，活动识字

生活情境是指在课堂教学中，“设置情境，让学生回到生活里学习语言”。因为在识字初期阶段，学生依然喜欢直观的识字方式，对于生活中亲眼见到的字，他们会有强烈的识字欲望。我充分利用这一特点，引导学生留意生活中的识字资源，如校名、横幅、标语、宣传栏、路牌、站牌、食品袋等。在识字教学中，我能根据汉字的具体特点，联系生活情境，营造生活氛围，因势利导，以达到拓宽识字渠道，“鼓励学生在生活中乐于识字”的目的。

例如，一年级上册教材安排了两次综合识字活动——“认识同学的姓名”和“牌匾识字”。教学时，我精心设计活动方案，通过活动，引导学生关注身边的汉字资源，并适时调整，将“认识同学的姓名”活动放到开学第一个学期进行。初入学时，就让学生动手制作姓名牌，互相认识对方和他的姓名。同时，引导学生借助校园资源识字，主动认识班牌、校名、学校悬挂的标语等。为了给学生提供展示识字成果的机会，统编教材对历届教材进行了改革，提前开辟“展示台”栏目，引导学生树立“随时随地都是语言学习场合”的意识，鼓励学生在生活中处处识字，并在“展示台”进行各种形式的交流。

三、创设游戏情境，趣味识字

对于趣味教学，李吉林老师说：“我们要注意内容适量，形式生动活泼，手段以适合儿童特点的游戏方式为主。”因此，认读生字时，要注重游戏情境的创设、课堂氛围的营造，以打消学生的畏难情绪。游戏情境是指将识字与游戏相结合。它好玩有趣，符合低年级学生的年龄特点，可以贯穿识字的整个阶段。

一年级下学期教材中的《猜字谜》就是倡导学生运用字谜游戏进行识记的重要课文。教学时，可以在朗读、猜谜的过程中随机正音和识记，引导学生发现字形与字义之间的内在关系。又如教学《青蛙写诗》时，可以创设“青蛙过河”的活动，让学生快速进入课文描绘的情境，使识字变得轻松有趣。

四、创设语言情境，语境识字

在情境教学中，语言主要是指文本语言。在统编教材识字中后期阶段，随着识字量的增多、阅读范围的扩大，学生接触的不再都是“风、雨、花、鸟、哭、笑”等能表示实在意义的字，而要学更多抽象意义的字。因此，此时的识字教学，更需要注意结合词句和课文语境，注重在语言情境中引导学生比较、领会其中的差别，进行“识用结合”，从而“为学生提供具体生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境教学中”，帮助学生更牢固地识记和运用汉字。

大部分的汉字，需要我们联系具体的语言情境，才能了解它的意思，掌握它的正确用法。例如，我在教授二年级上册第14 课《我要的是葫芦》中的“棵”这个字时，不是简单地告知学生要注意它的部首，而是引导学生从“一棵葫芦”联想到“一棵树、一棵草”，总结出“棵”通常与植物相联系，所以“棵”是木字旁。教学过程聚焦了识字的基本要求，关注了教学内容的内在联系。通过创设这样的文本语境，把识字教学和阅读教学进行了有机融合，解决“今天识、明天忘”的识字效率低的教学难题。

五、创设结构情境，集中识字

到了识字后期，可以通过创设结构情境的方法引导学生识字。这里的结构主要指形声字的结构。通过对统编教材识字表的仔细梳理，我们发现，形声字在低年级识字教学中占据了大半篇幅。以二年级识字表为例，形声字共计654 个，占二年级识字总量的 72.7%。这便决定了形声字的学习是识字教学的重要内容。虽然形声字的构字较为复杂，但依然有规律可循，即形旁表义，声旁表音，这是最基本的构字法则。在教学中，应注重加强学生对偏旁的理解，搭建偏旁与字意之间的桥梁，引导学生掌握识记形声字的方法。正如李吉林老师所说：“遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点是不难理解的。”

统编教材一年级下册的《小猴子下山》一课，要求认记的生字多达 12 个。如果把这12 个生字进行分类，会大大减轻识字负担。“扛、扔、摘、捧、抱”这 5 个生字都有“扌”，表示的意思与“手”有关。进一步探究会发现，这几个字都表示用手完成的一个动作。教学时，可以引导学生根据形声字构字规律正音，然后结合生字的情境图做动作理解字义，从而识记生字。这样不仅可以减轻识字负担，而且可以更加透彻地领悟汉字偏旁的表义功能，还有利于学生对生字意义的建构，解决没有规律识字、识字速度慢的问题。

不论是直观有趣的多媒体情境识字、生活情境识字、游戏情境识字，还是调动思维的语言情境识字、结构情境识字，学生能感到“易”“趣”“活”，从而提升了学生的识字兴趣，降低了识字难度，提升了识字思维深度。