高职汽车类技能大赛资源转化校本化研究与实践

张艳飞　李勇

摘 要：以高职院校汽车类技能大赛为例，分析大赛资源转化效率低的问题，进行了基本资源和拓展资源转化的研究和校本化实践，并探索了大赛资源转化成果推广和应用的途径，起到服务汽车类专业教学，助力汽车类专业人才培养的作用。

关键词：汽车类 技能大赛 资源转换 校本化研究与实践

School-based Research and Practice on Resource Transformation of Automobile Skills Competition in Higher Vocational Colleges

Zhang Yanfei Li Yong

Abstract：Taking the automobile skills competition of higher vocational colleges as an example， the problem of low efficiency in resource transformation of the competition was analyzed， the school-based research and practice of basic resources and expansion of resource transformation were carried out， and the ways to promote and apply the results of resource transformation of the competition were explored， with the expectation that the paper can play a role in serving automotive professional teaching and assisting the training of automotive professionals.

Key words：automobile， skills competition， resource transformation， school-based research and practice

1 引言

推进大赛资源转化是完善现代职业教育体系的重要内容，是职业教育服务支撑现代制造业的发力点，更是持续提升职业教育质量的助推器。全国职业院校技能大赛实施规划（2017-2020年）明确要求坚持把竞赛内容转化为教学资源，坚持资源转化与赛项筹办工作统筹设计、协调实施、相互驱动，重视资源的固化与积累[1]，并能将转化后的资源在专业教学领域进行推广应用。

2 大赛资源转化的目的和意义

推动大赛资源转化，可及时传递行业技术发展趋势和技术应用方向[2];发现专业人才培养目标存在的偏差;展示职业教育教学改革的最新成果;应用于教学实践，服务于专业建设，引领课程改革，示范专业教学，提高学生技能水平，提升学院人才培养质量，为行业企业培养高素质劳动者和技术技能紧缺人才。

我校汽车专业群先后参加了汽车检测与维修、汽车营销、新能源汽车技术服务等全国、全省职业院校技能大赛，取得了优异成绩。而且，我校多次承办了全省、全国职业院校技能大赛高职组汽车营销、汽车检测与维修赛项。多年来，我校积极开展大赛资源的转化工作，并成立了由参赛职业院校、赛项合作企业以及教学资源生产企业参加大赛资源转化联盟，邀请了大赛一等奖获得院校、教学资源开发企业、大赛赞助企业共同在赛项执委会、赛项专家的领导和指导下开展资源转化工作。但在资源转化实施过程中，却遇到了诸如资源转化利用率低的问题。

究其原因，主要为：大赛资源转化主体主要为参赛选手和指导教师，而推广使用受众面窄;资源转化实施主体的工作标准不够明确;资源转化成果的评价标准不具体，缺少量化评价指标;大赛资源投入成本高，回报周期长，收益不稳定[3]等。

对大赛资源进行转化，其目的是为了服务汽车类专业教学，助力汽车类专业人才培养，所以大赛资源转化为教学资源的过程中，要对大赛资源进行梳理、遴选及凝练，找准竞赛和专业教学的对接情况，使其能有效支撑课程标准及岗位、职业标准，满足教学活动的要求，并提升学生的岗位职业能力和综合素养。

3 大赛资源转化校本化研究和实践

按照《全国职业院校技能大赛赛项资源转化工作办法》的有关要求，赛项资源转化成果主要有两大类，分别为基本资源和拓展资源。

3.1 基本资源转化

基本资源的转化主要为风采展示、技能概要和教学资源三部分。风采展示主要为赛项宣传片及获奖队或获奖选手的风采展示片。技能概要则包括技能介绍、技能操作要点、评价指标等。教学资源则是充分涵盖赛项内容，包括教学方案、训练指导、作业/任务、实验/实训/实习资源等，可以直接转化成专业教材、教学内容、教学评价、教学方法等，体现行业、企业对专业人才培养规格要求，有效支撑课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接[4]，优化现有教学或实训模式，服务于教学活动。

3.1.1 竞赛内容向教学内容转化的研究

以汽车检测与维修赛项为例说明。2019年全国职业院校技能大赛高职组汽车检测与维修赛项延续了2018年国赛的分赛项，分“汽车发动机系统检修”和“汽车电气系统检修”两个分赛项。

该赛项竞赛内容经过细化处理，转化成汽车综合故障诊断、汽车发动机电控系统检修、汽车电气系统检修、汽车舒适与安全系统检修、汽车车载网络技术等课程的教学内容。

例如，汽车发动机系统检修项目的竞赛内容可向汽车综合故障诊断课程中的发动机故障诊断教学内容转化。该项目的考核点通常来自各种常见的元器件和电路故障。例如，2019年国赛中的考核点具体为：诊断接口CAN-H和CAN-L短接、車载电网控制单元J519-发动机控制单元J623的15#线虚接电阻、保险SB3与J623之间线路虚接电阻、保险SB10内虚接电阻、节气门位置传感器G187信号线断路、J623与气缸2排气凸轮调节器B N589之间线路虚接电阻。为完成该项竞赛内容，需要完成发动机及相关系统常见故障的诊断和排除工作，需要对故障发动机系统及相关系统零部件进行拆装、调试和检测，还需要相关的理论知识。

汽车电气系统检修项目的竞赛内容可向汽车综合故障诊断课程中的汽车舒适系统、灯光系统故障诊断教学内容转化。故障点来自各种常见的元器件和线路故障。例如，2019年国赛中的考核点具体为：驾驶员侧车门控制单元J386总线交叉、J519与进入及起动系统接口J965之间的唤醒导线虚接、J386-左后车窗升降器按钮E711的线路虚接、保险SC8-车灯开关EX1之间线路虚接、制动开关J519端对正极短路、J519-右侧制动信号灯M10线路断路。为完成该项竞赛内容，需要完成汽车电气系统常见故障的诊断和排除工作，需要对故障车辆电气系统零部件进行拆装、调试和检测，还需要相关的理论知识。

3.1.2 竞赛评分标准向教学课程评价标准转化的研究

比赛采用实操考核形式，理论考核融入实操考核中，参赛队在完成实操考核同时，应填写诊断报告。该赛项采用诊断过程评分+诊断报告评分的综合评价方法。现场裁判根据选手的作业规范、职业素养和诊断过程进行公正的评判。诊断过程评分包括作业规范及职业素养和诊断过程评分，分别占总得分的8%和12%。主要考察学生准确表达每项作业内容名称、测试需要参考的资料内容和仪器设备、设备连接方法、测试条件的模拟及所获得的数据，以及结果分析的正确与否。

診断报告则考察学生综合故障诊断的逻辑思维能力，重点评判学生的故障准确定位、故障确诊过程细节记录、分析故障机理，提出维修建议、总结提炼形成结论，占总得分的80%。

汽车类专业课程应借鉴汽车类赛项评分标准，对学生的操作规范性、科学性、职业素养及故障诊断的综合分析判断能力进行过程评价与结果评价相结合的多元化评价，使学生满足职业岗位能力的要求。

3.1.3 竞赛训练方法向教学方法转化的研究

我校的竞赛训练方法有模拟训练法、对抗训练法、轮岗训练法、头脑风暴训练法等，将这些训练方法应用于课堂及实训教学活动中，提高学生学习的积极性，强化了学生的理论和实践能力，提升了教学效果。

3.2 拓展资源转化

拓展资源则是反映汽车检测与维修技能特色，可支持实训教学、理实一体化教学等教学过程的较为成熟的多样性辅助资源。拓展资源包含赛项点评视频、访谈视频、案例库、赛题库、素材资源库等。

3.2.1 将赛项考核方案中的知识技能考核点向案例库转化

将汽车检测与维修赛项考核方案中的知识技能考核点以典型故障案例的形式，通过视频、文字、动画等形式展示排除故障的全过程。多个典型故障案例组成案例库。例如，灯光系统故障诊断案例库如表1所示。

3.2.2 企业文化提升为职业素养

以大赛为契机，加强产教融合，吸收行业最新动态和企业精神、企业文化，提炼专业态度、专业素养和职业精神，转化为学生的职业素养，培养学生工匠精神和职业道德素质。

4 大赛转化资源的推广和应用

4.1 建立大赛资源转化成果的培训认证机制，鼓励教师参加技能竞赛，构建完善的大赛促进教师成长的平台。改变教师强教学轻教改的弱点，提高教师将资源转化成果应用于教学实践的积极性，并提升广大教师的专业素质和能力。

4.2 建立大赛资源转化成果的网络推广平台，包括各类教学平台及网络推广软件，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的兴趣和创造性，让学生和老师形成良性的有效互动，使教学更生动、有趣，而且有利于教师之间进行教学资源的共享，使大赛资源转化成果借助于信息化手段和平台实现推广和应用。

基金项目：2019年山东省职业教育教学改革研究项目高职汽车专业群技能大赛资源转化机制研究（2019649）

参考文献：

[1]全国职业院校技能大赛实施规划（2017-2020年） .https：//www.jinchutou.com/p-98433187.html.

[2]季海成.高职院校技能大赛成果转化教学资源的探究——以汽车检测与维修为例[J].教育现代化，2016，3（30）：144-145.

[3] 龚双林.技能大赛赛项资源转化的研究 ——以虚拟现实设计与制作赛项为例[J].西部素质教育，2019，3：198—199.

[4]职业教育“五个对接”.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s6811/201209/t20120903_141507.html.