浅谈职业院校技能大赛对职业教育的影响

安礼奎　闵秀红

【摘 要】职业院校技能大赛是我国教育改革的一项制度创新，也是深化国家高等职业教育内涵建设的重要途径之一。技能竞赛在专业教师实践锻炼、学生实践能力和实训平台建设方面起着重要作用。本文以作者亲历物流竞赛角度探索“以赛促教、以赛促学、以赛促建”对职业教育的影响，提出了后竞赛时代的几点建议。

【关键词】技能大赛；影响；团队合作

近几年来，国家大力提倡“普通教育有高考，职业教育有竞赛”的口号，这也是我国教育改革的一项制度创新，也是深化国家高等职业教育内涵建设，更是满足我国经济建设人口红利的需要。通过技能竞赛，可以促进和提高教师的专业水平和实践教学能力，促进教学团队建设；可以提高学生综合能力特别是动手能力；通过技能竞赛的开展，促进实训平台和教学体系建设。作者作为几届国家级技能大赛的带队老师，取得了两次物流国赛三等奖和一次国赛二等奖的成绩，现结合实际谈谈自己的几点认识。

1 职业技能大赛对促进教学改革的作用

1.1 以职业技能竞赛为动力，促进师资队伍建设

高职院校技能大赛的直接参与者是学生，但最终考核的还是教师。按照职业院校教学改革的要求，全国职业院校技能大赛的项目、内容、操作规范和评分标准都要紧跟当前最新知识理念。作为竞赛指导教师，从选手的选拔到专业的训练，都要做到全程参与，这就要求指导教师熟练的掌握竞赛规程，了解竞赛的方方面面。同时，为了掌握最前沿的实用知识，更好的完成竞赛任务，教师也有必要走进相关企业进行实习，这也为专业教师提供一个横向学习的机会。技能大赛是加强和提高教师实践技能水平的东西，也是指导教师展示自身专业知识和实践教学能力水平，也是检验实践教学成果一种方式。

因此，指导教师只有具备扎实的理论知识和专业知识，又具有较强的实践操作能力，才能在竞赛中取得好的成绩。

1.2 以技能竞赛为平台，提升学生的综合能力

高职院校与普通高等院校培养的目标不同，高职院校培养的是能工巧匠。通过技能竞赛，培养学生具备较强的职业能力、团队合作、心理素质等能力，而这些方面正是学生综合能力的体现。

1.2.1 通过技能大赛，促进学生职业理论能力的学习

在“以赛促学”理念的推动下，学生学习的目的性更强，在角色或岗位扮演以及真实的工作环境中，学生身在任务其中，能更好更快的将理论与实际联系起来，激发学生的学习欲望和潜能。由于学生学习的侧重点由对知识的识记转化为对知识的应用，对于理论学习能力普遍不高的高职学生来说，学习难度降低了，学习兴趣明显增强。

1.2.2 通过技能竞赛，培养学生团队合作能力

现代物流是一种资源整合的活动，需要的是不同人员之间通力合作，同时时代要求个人在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的能力，因此，高职院校培养学生团队协作意义很重大。而职业技能大赛设置的目标之一就是培养学生团队合作和协调能力，通过设计物流方案优化、合理分工、组织管理、协调相关程序等来培养学生团队合作意识。

1.2.3 通过技能竞赛，强化了学生心理素质训练

职业院校技能大赛比的是学生专业知识和实践操作技能，但更重要的是学生的心理素质的比拼。技能大赛的过程中，参赛项目基本上都是实践操作，学生要面对的是全国各地的陌生裁判和陌生的院校，更多的是陌生的操作场所，也有气候的变化；同时，实践操作的过程中也有时间的限制，紧张和压力对每个选手来说都不可避免；另一方面，实践操作过程中出现问题要及时处理，这就要求参赛学生要有临场应变能力。因此，学生的心理素质尤其显得重要。通过平时训练以及职业技能大赛的参加，学生的心理承受力会有很大的提高，相对于其他未参赛学生而言，参赛学生在竞赛后时代、企业顶岗实习期都表现出过硬的心理素质和心理承受力。

1.3 以技能大赛为教学理念，促进教学方式的改革

职业院校技能大赛的考核标准是根据参赛学生的职业岗位来界定的，同时对竞赛任务中的知识点和技能操作项目完成情况来进行成绩评定。这种考核和评定方式与传统教学方式和教学方法有着根本不同，因此，职业院校技能大赛的理念引领职业教育向“项目导向、任务教学”教学模式进行改革，形成了“教做学”于一体的理实一体化教学的共识。如果要想在技能大赛中取得好的成绩，就要改变原有填鸭式教学方式，积极探索科学有效的教学方法。通过技能大赛任务式教学，可以激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生实践动手能力、独立思考问题和综合分析问题的能力。

在这种教学方式下，教师的角色出现了转变，由知识的传授者转变为知识的辅导者，从而突出了学生的主体地位。学生通过对项目和任务的学习和深入分析，找出解决问题的方式，从而逐步培养学生自主学习和创新能力，强化了学生综合能力培养，教学效果明显提高。

1.4 以技能竞赛为契机，加快了实训平台和校外实训基地建设

为了适应技能竞赛的实训场地的吻合性、实训设施与设备的配套性，势必要求实训平台必须和技能大赛具有一致性。这样就倒逼实训室进行转型升级，更上一个层次，符合竞赛要求；同时，为了掌握企业最前沿的需求，必要时和企业建立紧密的合作关系，要求企业参与竞赛培养的全过程，积极推进“校企合作、顶岗实习”，创立新型的竞赛实训途径，这样也就必然促进了校外实训基地的建设，利用技能大赛在更深层次上推进“工学结合”开辟了新的途径。

2 后竞赛时代的几点思考

技能大赛对培养学生的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识，推进职业院校与企业和市场更好地“零距离”对接，推进职业教育更有效地服务经济社会发展起着重要作用。但是由于全国职业技能大赛处于实践和摸索阶段，存在一定的问题，在后竞赛时代，有待于提高和完善。

2.1 职业院校技能大赛的普及性有待提高

当前技能大赛选手的选拔都是从全校中选取的尖子生优先参加比赛，它只是为少数学生提供的竞赛平台。而高职院校是要考虑产出和投入的，为了在大赛中取得较好的成绩，势必会投入大量人力、财力和资源到这些参加竞赛的学生身上。如果高职院校把大部分的教学资源投入到参加集训的学生身上，教师把大部分精力投入到可能获得奖励的学生身上，而无暇顾及大部分学生，这样就丧失了职业教育的普及性。因此，高职院校可以搭建技能竞赛平台作用，把职业技能竞赛的内容与教学计划相融合，构建职业技能竞赛体系，真正地把竞赛内容引入课堂，惠及每个学生。

2.2 提升高职院校指导教师的实践水平

职业院校技能大赛其实质来说最终还是在考核指导教师的水平，但现实是指导教师的能力和大赛的要求还是有一定的差距。高职院校年青年教师居多，很多教师的理论水平很高，但是他们的实践操作能力缺乏。部分老教师，在校时间比较长，与企业的接触时间更少，对新设施设备的掌握程度相对滞后。因此，高职院校应多渠道加强教师的实践培训，定期组织教师去企业学习最新的前沿技术，邀请行业能工巧匠和专家担任竞赛的指导教师，由学院和专家共同组建竞赛指导团队。这样，教师就可以掌握行业企业对技能型人才需求和职业岗位的实践能力要求，不断提升自身专业能力和实践能力，提高“双师教师”的整体素质。

2.3 建立健全奖励机制，提高师生参与的积极性

高职院校技能大赛举办的时间不长，处于一个摸索阶段，对教师和学生的奖励机制缺失，导致其参赛的积极性不高。技能大赛考核的是指导教师和参赛学生全方面的能力，需要他们投入大量的精力和时间，但大赛设置的奖项较少，获得名次的毕竟是少数，对于那些经常没有获得奖励的老师和学生的积极性自然受挫。同时，社会对职业院校学生认可度不高，学生获奖得不到社会和企业的承认，而且获奖学生在优秀学生评定中所占分量不足，一定程度上影响学生参赛的积极性；另一方面，教师在职称评定、评优和考核等涉及老师切身利益方面没有与技能大赛挂钩一定程度上也影响老师的积极性。因此，要制定切实可行的奖励激励机制，激发参赛教师和学生的主动性，同时，学校不能只重视结果而不重视过程，毕竟获得奖励不是一朝一夕就能完成的，是一个长期的积累过程，不能主观的认为没有获得奖励就没有成果。

3 总结

职业院校技能大赛不仅仅是对学生专业知识和实践能力的考验，也是教师实践专业知识和实践能力的体现，更是对高职院校教育、教学改革和教学成果的展示。因此，定期性的组织开展职业技能大赛，对于深化高职教育教学改革，宣传职业教育的影响和地位，促进我国高等职业院校发展具有重要的意义。

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[责任编辑：王楠]